淺談小組合作學習在小學英語教學中的應用

王 婷(吉林省長春市農安縣前崗鄉中心小學 吉林 長春 130208)

傳統的小學英語教學一直存在教學效率和教學質量不高的問題，這不僅讓學生無法感受英語學習的快樂，更嚴重影響了學生英語核心素養的培養過程。隨著新課改的不斷推進，實際教學過程中，只有始終堅持人本理念，實施合作學習模式，才是從根本上培養學生的合作學習能力，提升其英語核心素養。

1 小組合作學習的概念

筆者從“小組”和“合作”兩個角度分析小組合作學習的概念。

首先，小組學習是教師最常采用的一類教學方法，它可以有效提升課堂效率，而且教師教學對象也由幾十個學生轉變成幾個小組，既提升了學生的課堂學習地位，還降低了教師的教學管理難度，可謂是一舉兩得。

其次，合作學習遵循“以學生為中心”的科學教學理念，旨在發揮教師的引導作用，通過問題、情境、活動(主要是游戲)等方式引導學生發現、分析、解決問題，不僅讓學生在這個過程中學習到科學知識，還能提升學生的綜合學習能力，也是一舉兩得。

而小組合作學習將“小組”和“合作”緊密結合在一起，互取所長而互補其短，既體現了學生的課堂主體地位，也更利于教師的教學管理工作。實踐證明，小組合作學習對培養學生的學科核心素養具有非常重要的作用。

2 小學英語教學中小組合作學習的應用策略

2．1 深入貫徹新課改要求，改革教學觀念。新課改背景下，小學英語教學只有始終堅持改革、創新的發展思路，才能符合新課改要求，滿足學生的學習需要。合作學習模式重在“學生自主”四個字，因此教師要努力嘗試改變原有的教學理念，樹立“以學生為主體，以教師為引導”的現代化教學觀念，承認學生的課堂主體地位，自己則作為引導者和啟發者幫助學生進行合作學習。

2．2 完善教學過程，特別注重探究和提問環節。首先，教師要學會放手，即給學生自主探究的機會，不對學生的合作學習過程多加干涉，當學生遇到困難的時候，教師可以通過引導和點撥的方式幫助學生打開思路;其次，在提問過程中，教師要學會從內容出發找“內容空白”，例如在從文章內容入手，分析文章中都講到了哪些地方，而又有哪些地方是沒有涉及到的，對于沒有涉及到的地方，教師就可以以提問題的方式給學生“留白”，這樣既讓學生眼前一亮，有讓學生在一個接一個的問題逐漸培養學生的問題意識。

2．3 轉變對小組合作學習方式的認識，開始重視小組合作學習方式。

首先，教師要深入理解小組合作學習方式，即改變傳統的“簡單組隊，教師為主”的分組理念，真正的從學生的學習需求、個性、心理狀態出發，為其選一個適合的“團隊”，這樣才能讓學生真正體會到小組合作學習的效果。

其次，教師要根據小組合作學習方式的特點選擇應用場景，即不能亂用小組合作學習方式。例如某一知識點非常簡單，教師只需要稍作講解就可以，這種情況下如果盲目的使用小組合作學習，雖然也能達到教學目的，但是卻浪費了寶貴的課堂時間，于整節課來說并無多大益處。

2．4 應用實例分析。本文以上海外語教育出版社小學四年級英語《At the shop》為例進行分析。

第一步，教師需要給各個小組制定明確的學習目標，例如讓學生閱讀短文時，找出里面的好詞好句、中心語句、總結作者的思想感情、分析文章的寫作思路等等，讓學生先通過自我閱讀為小組探究打好基礎。

第二步，教師提出問題“At the shop，What＇s your favorite food?”引導并鼓勵學生在課堂上展開積極的討論，并嘗試讓學生采用不同的回答方式，例如I like noodles，Noodles is my favorite food。另一方面，讓學生討論并總結一下課本中沒有的food。這個過程中，教師要對各小組完成學習目標的整個過程做記錄，以方便結合其完成程度做針對性的分析與研究。

第三步，讓小組內成員根據《At the shop》創設生活情景，合作一段臺詞，同時，要求每個小組成員必須要參加。給學生一段時間準備后，在全班同學面前表演，并由全班同學打分，最后由教師給出評語。

綜上所述，改革教學觀念、教學方法、教學過程和教學內容是在小學英語教學中實施合作學習模式的重要基礎和基本前提。隨著新課改的不斷推進，小學英語教師應及時認識到自我不足，積極與其他教師交流，總結和學習科學的合作學習模式應用策略，為進一步提升小組學習高效化，培養學生的合作學習能力，從而進一步提高小學英語教學效率和教學質量。