微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用

顧宗成(臨沂第三十二中學(xué) 山東 臨沂 276000)

前言:學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中需要對多種信息進(jìn)行綜合，不單是對地理知識進(jìn)行探索，也需要去學(xué)習(xí)相關(guān)的人文知識，逐漸形成綜合性的學(xué)科認(rèn)知。很多初中生在課程知識學(xué)習(xí)以及探索中存在認(rèn)知能力較差的問題，未能正確理解教師所講解的知識，也不能將課程知識和生活發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，不能具備較好的學(xué)科能力。而微課能將知識進(jìn)行碎片化的展示，也能滿足不同學(xué)生提出的學(xué)習(xí)需求，讓知識學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性化，所以地理教師可以運(yùn)用微課實(shí)施課程教育。

1 對微課的解讀

微課與傳統(tǒng)課程教育有著很大的區(qū)別，是從微觀角度去展示知識與實(shí)施課程教學(xué)，借助信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行整合和思考，讓學(xué)生能深度理解這些知識。同時(shí)，微課體現(xiàn)出微小、趣味性以及多元化的特征，有助于高效課堂的實(shí)施［1］。其中，微小是指微課所需時(shí)間比較少，可以在段時(shí)間內(nèi)清晰展示教學(xué)目標(biāo)與知識，更加突顯出課程重點(diǎn)知識。趣味性是指教師可以通過趣味性的圖片或者是文字開展知識教育，也能引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究或者是知識比賽的方式學(xué)習(xí)課程知識。而多元化是指教師能運(yùn)用多媒體是實(shí)施音頻或者是視頻的知識教育，知識傳遞方式更加多元化。

2 地理教師運(yùn)用微課向?qū)W生開展課程教育的分析

2．1 通過微課實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深度掌握地理知識。微課能將知識進(jìn)行碎片化的展示，同時(shí)也具有趣味性的特征，地理教師能通過微課的運(yùn)用提升知識教育的效果，讓學(xué)生獲得更高層面的課程教育。為此，地理教師需要從多個(gè)角度思考如何借助微課提升知識教育的先進(jìn)性，強(qiáng)化知識教育的有效性。本文認(rèn)為地理教師可通過微課實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深度掌握地理知識。如講解“人口與人種”知識的時(shí)候，地理教師不能直接向?qū)W生灌輸課程上的知識點(diǎn)，而是通過微課讓學(xué)生掌握世界人口體現(xiàn)的增長情況，同時(shí)可以通過趣味圖片的方式向?qū)W生展示不同地區(qū)人口的分布情況，讓學(xué)生能直觀掌握不同地區(qū)的人口分布以及人種差異。這樣能改變之前課程導(dǎo)入的模式，增加學(xué)生對課程知識的關(guān)注力。

2．2 教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生的理解。地理教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解課程知識的過程中，要想提升課程教育的合理性，不僅要通過微課實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，也可以運(yùn)用微課向?qū)W生講解重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化學(xué)生的理解。很多學(xué)生的抽象能力不是很高，不能對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行正確的理解，經(jīng)常會搞混相關(guān)的知識點(diǎn)，影響整體課程教育的有效性。這就需要教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解重難點(diǎn)知識，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的理解［2］。如很多初中生不能對河流地貌的知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，也不能在腦海中區(qū)分河流侵蝕以及堆積地貌的差異，也不能正確掌握兩種河流地貌形成的原因，影響他們對這些知識進(jìn)行理解和運(yùn)用的能力。地理教師可以將該知識點(diǎn)做成微課，對河流地貌的類型、形成原因以及特征進(jìn)行直觀化的講解，讓學(xué)生對這些重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對這些知識的理解。

2．3 借助微課拓展教學(xué)空間，保障知識教育的完整性。地理教師向?qū)W生實(shí)施課程教育時(shí)，不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限于教材上的知識點(diǎn)，而是要合理拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的課程教育。初中生需要在課程教育中獲得情感教育，讓他們能對社會發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的理解，逐漸形成正確的價(jià)值觀念。為此，地理教師需要借助微課拓展教學(xué)空間，保障知識教育的完整性［3］。如，講解“水資源”知識的時(shí)候，教師可以通過微課向?qū)W生展示各國針對水資源保護(hù)所開展的工作，也需要羅列生活中人們對水資源造成浪費(fèi)或者是污染的行為，教育學(xué)生樹立保護(hù)水資源的觀念，從各個(gè)方面實(shí)踐水資源的保護(hù)工作。

結(jié)論:本文認(rèn)為地理教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解課程知識的過程中，要想提升課程教育的合理性，需要通過微課實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深度掌握地理知識。同時(shí)，地理教師也應(yīng)該運(yùn)用微課向?qū)W生講解重難點(diǎn)知識，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的理解。此外，地理教師需要借助微課拓展教學(xué)空間，對學(xué)生實(shí)施正確的價(jià)值觀教育，這樣能保障知識教育的完整性。