分組式合作學習在中職英語教學中的應用實踐

袁 波(湖南省衡陽市廣播電視大學 湖南 衡陽 421001)

1 合理劃分合作小組

在中職英語分組式合作學習活動開展過程中，教師要以素質教育精神、新課標理念為引領，形成以生為本的中職英語教學觀念，尊重學生在英語分組式合作學習活動開展中的主體地位，充分考慮學生之間的個體差異，如學習習慣、學習方法、學習能力、性格特征等，并且要確保每個小組內由一名綜合能力較高的學生擔任組長。

具體來說，教師要秉持“組間同質，組內異質”的原則，每個小組內包含A、B、C三個層次的學生，有性格內向學生也有性格外向學生，組內成員人數通常控制在4－6人，在進行課堂講解時各小組成員可以圍坐在一起進行交流討論。同時，教師要加強對組長的定期培訓，在傾聽組內成員意見的基礎之上結合組員實際情況科學分配任務，協調組內成員關系，成績較好的學生要主動幫助成績較差的學生完成英語學習任務。此外，經過一段時間的分組合作，教師要充分分配各小組成員，由進步較大的學生擔任組長。通過這樣方式可以有效激發學生的學習動力，對班級凝聚力的增強、良好課堂教學氛圍的營造具有極為重要的現實意義。

2 豐富合作學習方式

中職英語教師在對學生進行小組劃分之后，教師要尊重學生在英語分組式合作學習活動中的主體地位，要求各小組成員在相互競爭、相互合作的氛圍當中實現共同進步。具體來說，中職英語教學中分組式合作學習活動的合作學習方式可以包括以下幾點:

第一，分配角色，體會文本內容。教師要以中職英語教材中的內容為藍本，創設與之相承接的表演情境，以小組為單位引導學生編排對話，在加深對中職英語教材內容理解的同時，進一步培養學生的口語能力、寫作能力。例如，在“No smoking”這一話題活動的開展時，各小組成員可以扮演不同類型的人，圍繞“smoking(吸煙)”談談自己的看法，并且編排情景對話，將本課所學習的詞匯、句型運用其中，提高本課的課堂教學效率。

第二，交流討論，分析解決中深化理解。各小組成員在對英語知識點、英語話題進行討論時可以提出自己的看法，將自己不懂的地方或者不能解決的問題提出，與組內成員進行交流討論，而無法解決的問題則可以由組長進行匯總整理交給教師，由教師于課堂教學環節之中進行統一講解。通過這樣方式可以確保每一名學生積極參與到分組式合作學習活動之中，有利于培養學生分析能力、解決能力、思考能力，對學生團結協作意識的強化具有良好作用。

第三，組內自測，鞏固合作學習成果。教師在完成一篇課文或者某一知識點的講解之后，組長要充分發揮自身的組織作用，要求組內成員結合教學重點擬定測試題，相互交換并進行解決，及時檢測自身的學習成果，而組長要統計組內成員的檢測結果，并將其反饋給英語教師，為下節課英語教學方案的調整提供依據。

3 精準定位師生角色

將分組式合作學習模式應用于中職英語教學之中，教師要明確自身所扮演的角色，并且加強對學生的引導啟發，使得學生于思想觀念中履行自身的職責。通過教師與學生角色的精準定位，有效提高中職英語教學效率，促進中職學生英語綜合能力的全面發展。

一方面，在中職英語分組式合作學習活動當中，教師要從傳統教學模式的桎梏之中解放出來，成為分組式合作學習活動開展的管理者、促進者、咨詢者、引導者，為學生講解分組式合作學習餓的意義與價值，引導學生明確分組式合作學習的根本目的，形成積極向上、公平競爭的英語教學氛圍。同時，教師要在適當的時機對學生進行引導啟發、解答學生提貨，為學生保留思維擴展的空間。

另一方面，在分組式合作學習活動當中，各組成員均需要承擔一定的職責，如記錄員、監督員、管理員、總結者、組織者等，確保每個小組成員可以平等主動的參與到組內合作活動之中，并且于一段時期之后組內成員要進行角色互換，從而確保分組式合作學習任務的高效完成。

總結:綜上所述，在中職學校英語教學中教師要以新課程改革精神為引領，尊重學生在中職英語課堂中的主體地位，根據學生的認知能力、個性差異、性格特征合理劃分合作小組，應用多樣化的合作學習方式，最大限度激發中職學生學習英語的主動性和積極性，彰顯學生主體性，逐步優化合作學習過程，精準定位教師與學生在分組式合作學習中的角色，確保中職英語分組式合作學習活動的有序開展，為中職英語高校課堂的構建奠定基礎，落實培養學生核心素養的中職英語教學目標。