淺談小學數學有效教學中數學思維能力的培養

豐國徽(德惠市朝陽鄉中心小學 吉林 德惠 130300)

前言:教師在開展小學數學教學的過程中，學生學習成績是不可或缺的重要角色，同時學生的數學思維培養也是十分關鍵的內容。教師在進行小學數學有效教學的過程中，就應該積極從實際教學內容出發，對教學模式進行重點更新和升級。通常情況下，教師要緊緊掌握學生在實際學習過程中的特點，能夠從學生的身心發展規律和數學知識掌握情況入手。在對教學手段進行更新的情況下，保證小學數學教學穩定的運行，提升學生的數學思維能力。

1 當前小學生數學思維能力現狀

在當前小學數學思維能力的發展并不是十分樂觀。第一，學生的抽象概括能力比較低。當學生對數學知識中的抽象概念進行重點理解的過程中，經常是依托對直觀事物的了解。在這個過程中，學生對很多數學概念并沒有產生清晰的認識和理解。同時，很多時候學生往往浪費了學習的時間，不能從整體上對小學數學知識進行分析。第二，學生的有效思維時間不夠充足［1］。在進行小學數學知識學習的過程中，學生想要更好的提升自身的思維能力，就應該擁有充足的學習空間。但是，教師往往在開展教育教學的過程中，未給予學生充足的思考空間，學生的學習受到了嚴重影響，在未對教學模式進行更新的情況下，嚴重影響了小學數學的教學效果。第三，學生的思維缺乏一定的靈活性。在很多情況下，學生開展教學規律學習的時候，往往抓不到終點，即使教師提供引導和幫助，也難以讓學生在心中形成完善的知識框架。這樣，學生的思維能力不能得到提升，最終影響了小學數學學習的效果。

2 小學數學有效教學中數學思維能力的培養策略

2．1 教師巧設問題，引發學生思維動機。在小學數學教學的過程中，學生的獨立性往往比較差。學生對自己的思維活動也不能進行有效的組織。以此，教師應該通過問題的創建，讓學生的數學邏輯思維能力得到激發。在問題的指引下，讓學生對小學數學知識學習產生濃厚的興趣，并讓學生在潛移默化之中更好的獲取思維方法。因此，教師在進行小學數學問題設計的過程中，要保證問題具有相應的啟發性［2］。比如，針對問題“小紅做了了3個三角形，小明做了4個三角形，他們送給了隔壁班同學4個，還剩多少個?”在該內容引領下，教師可以向學生提出如下問題:1．從本題中我們知道了什么?2．小紅做了了3個三角形，小黑做了5個三角形，我們可以求出什么?3．他們送給了隔壁班同學4個，又能知道什么?4．這道題應該怎樣計算呢?

在這些問題的步步引導下，就會讓學生解決問題的邏輯思維能力得到強化，最終讓每一個學生的思維都活躍起來，最終掌握知識。

2．2 轉變抽象知識，促進學生思維發展。在小學數學教學的時候，教師要運用有效的教學策略，把抽象和復雜的知識內容轉變為生動和形象的數學知識。比如，教師在引導學生學習“角”的過程中，為了讓學生對該內容產生正確的理解。教師就應該應該讓學生接觸實體物質，觀察具體的模型。比如，三角板和五角星等物質形成的角［3］。通過實物的具體演示，讓學生對小學數學知識產生正確的認識，最終更好的發展學生思維，讓學生明確角的概念，通過運動等形式的演練，為今后的數學知識學習提供準備。

2．3 開展啟發教學，調動學生思維發展。在小學數學教學中，想要提升學生的數學思維發展，教師就應該通過啟發式教學模式，讓學生的數學思路更加廣闊，并形成十分敏捷和活躍的思維。在啟發式教學模式構建的時候，教師要著重關注知識的發生過程。讓學生處于良好的情境教學之中。比如，教師在進行北師大版小學數學《圓的周長》教學的過程中，應該關注知識之間的聯系。教師可以借助現代教學技術，向學生展示出關于圓周長求解過程的具體視頻。在這樣的情況下，學生的思維就會受到啟發，也會對知識產生深刻的印象。

結論:綜上所述，教師在開展小學數學教學的過程中，想要提升學生的數學思維能力，就應對教學氛圍進行重點優化，并升級教學手段。由此，教師要通過問題的創建，激發學生的活躍思維，使得學生在學習的過程中擁有較強的思維動機。同時，在創建教學情境的情況下，讓學生的思維發展擁有廣闊的空間。在為學生提供啟發教學的模式下，讓學生的思維更加靈活，并得到充分的調動。總之，在小學數學教師的努力下，學生的數學思維一定會朝著更好的方向發展。