任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用

【摘 要】大學計算機基礎是高校普遍開設的一門公共基礎課，在該課程中實施任務驅動教學法，一方面能充分調動學生的學習積極性和參與性，有效提高學生發現問題和解決問題的能力，另一方面又能促進教師綜合能力的提升，是一種有效、可行的教學模式。

【關鍵詞】大學計算機基礎 任務驅動教學法 教學改革

大學計算機基礎是高校普遍開設的一門公共基礎課，該門課程的特點是內容多、范圍廣，并且具有較強的實踐性和應用性。該門課程的開設對象是不同專業不同層次的大一新生，為了取得好的教學效果，教師不僅應具備一定的專業知識和教學經驗，還應善于采用一些合適的教學技巧和方法。在大學計算機基礎課程中引入任務驅動教學法，教師根據教學目標和教學內容設計教學任務，引導學生分析并完成任務，最后教師對學生完成任務的情況進行評價，有利于提高教學效果，促進教師的專業發展，提高學生的自主學習能力和實踐能力。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的涵義

建構主義教學理論是任務驅動教學法的理論基礎，任務驅動教學法是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。任務驅動教學法要求教師將教學內容隱含在若干個典型的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生以完成任務為目標，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出任務所涉及的已知知識和新知識，在教師的指導和幫助下，通過獲取、加工和應用學習資源，通過自主探索和互動協作的學習過程，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。它是一種強調學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破了傳統教學法的老套路，不再只注重學習的循序漸進和積累，不再強調教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為目標來進行教學。采用任務驅動教學法，有利于學生掌握學習內容，提高多方面的能力。

2.任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的特點可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體。任務驅動教學法的核心是任務的設計，任務貫穿于整個教學過程。整個課堂教學以任務為主線，師生圍繞任務互動。（1）以任務為主線。教師應該根據教學目標和內容，設計出學生比較感興趣的并且有意義的具體任務，并把知識點盡可能地蘊含在任務中，注重以任務為驅動，強調教師和學生的互動，強調學生的主動參與。（2）以教師為主導。在學生接受并完成任務的過程中，教師應適時適度地指導和幫助學生對任務進行詳細地分析，制定出解決問題的方法和方案。（3）以學生為主體。任務驅動教學法強調以學生為中心，設計任務時要考慮學生的層次水平和專業特點。學生在任務情境中，根據所學知識自主分析任務并主動探索解決問題的方法。

任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學局面，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。

3.任務驅動教學法的實施流程

任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。其實施流程如下：（1）教師設計任務。任務設計是整個任務驅動教學法實施的關鍵，設計任務時要注意結合教學實際，結合學生的層次水平和專業特點，將教學目標和內容結合在任務中，并且任務的難易程度要適中。（2）學生分析任務。任務驅動教學法強調以學生為主體，學生接受任務后，應根據所學的知識和技能，對任務進行詳細地分析并找出解決問題的方法。（3）學生完成任務。學生對任務進行分析后，就應運用所學知識逐步解決問題并完成任務。在完成任務的過程中，困難學生可以和同學進行討論和交流，進而尋求老師的幫助。整個過程可以有效提高學生的實踐能力和團隊協作能力。（4）教師評價任務。教師應對任務完成情況進行及時的反饋、交流和評價，表現好的要表揚和鼓勵，對不足之處要提出改進意見。教師還應注重過程性評價，在學生完成任務的過程中，教師應實時跟進以了解任務相對于學生的難易程度，從而及時調整和改進教學任務。

二、任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用

1.任務模塊設計

大學計算機基礎課程的主要教學內容包括：（1）計算機基礎知識（2）Windows操作系統（3）Word文字處理（4）Excel電子表格（5）PowerPoint演示文稿（6）Internet及其應用。各項教學內容之間既相互獨立又緊密銜接，共同構成一個完整的體系。依據各項教學內容的相對獨立性，我們將其劃分成了六個教學模塊，每個模塊再設計出具體的教學任務。

每個教學模塊中，任務的設計既應包含必須掌握的知識點和技能點，又應包含一些任務的延伸點和擴展點。一個模塊的教學任務結束后，我們還要求學生完成一份綜合的作業設計。

2.具體任務設計

在每一個教學模塊中，依據內容由淺入深的教學原則設計具體任務。以Excel電子表格軟件的使用為例，設計出5個具體任務，如表1所示：

序號任務主要知識點分布

1通訊錄的制作數據類型轉換、自動填充

2現金日記賬單元格的引用、窗口的凍結和拆分

3成績表的創建排序、條件格式、公式和函數

4成績表的統計分析篩選、分類匯總、數據透視表

5圖表的制作圖表的創建、圖表的編輯

表1 Excel教學的具體任務

以上Excel教學任務均來源于學生熟悉的現實情境，貫穿了Excel的大部分知識點。學生完成這5個實驗任務后，能充分感覺到學有所用，而且基本上可以勝任Excel電子表格處理軟件的各種運用場合。考慮到有些學生的基礎較好，我們還提供有附加的操作測試任務供學生選擇，讓每個學生都在原有的基礎有所提高。

三、任務驅動教學法的應用效果分析

1.有利于調動學生的學習積極性和參與性

任務驅動教學法通過設計學生感興趣的任務來調動學生的學習積極性。教師適時適度地引導學生通過自主的任務分析和團隊的合作交流來完成任務，使其掌握新的知識和操作技能。在任務驅動教學過程中，學生主動完成每一項任務，由此可以獲得成就感，從而進一步調動學生的學習積極性并有效促進其自主學習能力的提高。

2.有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力

任務驅動教學法是一種問題式推進教學模式，所有教學內容和知識點蘊含在任務中，學生通過解決問題來主動建構起概念、原理和方法。在任務驅動方式下，學生會發現問題，并提出需要解決的問題，設想出各種可能的問題解決方案，探索出最佳解決辦法。

3.有利于培養學生的實踐和創新能力

任務驅動教學法將知識點和操作技能蘊含在教學任務當中。任務的開放性給學生留有較大空間去完成任務，給學生提供了實踐和創新的機會。而且，在完成任務的過程中，學生能逐步熟悉知識點并掌握操作要領，提高實踐和創新能力。

4.有利于因材施教，以適應不同專業不同層次的學生

大學計算機基礎課程的教學對象是全校非計算機專業的大一新生，學生的計算機應用能力參差不齊，基礎差異較大。任務驅動教學法的實施，可以根據不同專業的特點設計不同類型不同層次的任務，使得每個學生都能根據自己的實際水平來完成學習任務，做到因材施教。例如，在任務驅動教學過程中根據不同專業的需求和特點，教師設計出開放性的教學任務，任務包括實驗和操作測試兩個層次，基礎較差的學生主要完成實驗任務，掌握基本知識和技能，而基礎較好的學生在完成實驗后，可以繼續完成操作測試任務，進一步拓展自己的知識和技能。

5.有利于提升教師的綜合能力

任務驅動教學法對教師提出了更高要求。一方面，教師應努力提升自己的專業知識和教學能力；另一方面，教師還應努力提升設計任務、引導學生完成任務、評價任務等方面的能力。同時，教師還應經常評估自己的教學以便完善和改進，進而努力提升自己的綜合能力。

四、結束語

任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用成效是由計算機學科的特性和任務驅動教學法的優勢共同決定的。在任務驅動教學過程中學生不僅加深了對知識的掌握，而且還增強了對知識的運用能力。任務驅動教學法改變了以往被動學習的局面，實現了師生間的互動，活躍了課堂氣氛，對于教師授課效率和學生學習效率的提高都有很大幫助，是一種有效、可行的教學模式。

參考文獻

[1] 賈潤亮.計算機基礎課程的任務驅動教學研究[J].福建電腦，2010（12）：184-185

[2] 李美珊，李春潔，張宏等.基于任務驅動教學模式的高校計算機基礎課[J].電腦知識與技術，2014，10（36）：8715-8716

[3] 程妮.任務驅動法在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].運城學院學報，2015（6）：68-71

[4] 陸思辰.淺析任務驅動法在高校計算機公共課中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（3）：241-242