“七步驅動法”教學模式探索與實踐

【摘 要】針對裝備教學存在的偏重理論、方式陳舊，實用性不強等問題，從優化教學內容、改革教學方式，探索出“實戰任務牽引——基本配置教學——提出新的保障任務——所需知識點補充——完成保障任務——歸納總結——引出下一保障任務”的裝備教學模式，并付諸于實踐，收到了顯著的教學效果，充分發揮學員的主體能動性。

【關鍵詞】裝備教學 教學模式 任務驅動

裝備教學是軍隊學員接觸部隊作戰裝備、器材的最主要途徑，在裝備教學實踐中，積極引導，對于提高學員崗位任職能力有很大的幫助。近年來，圍繞裝備教學實際情況，以教學內容、教學方式和考核方法為突破考，抓住重點，探索出“實戰任務牽引——基本配置教學——提出新的保障任務——所需知識點補充——完成保障任務——歸納總結——引出下一保障任務”的裝備教學模式。

一、裝備教學中長期存在問題

（1）理論知識薄弱。通信士官學員來自部隊，由于知識基礎比較薄弱，在實際的學習過程中往往存在很多問題，在遇到困難特別是在原理性知識的學習上存在非常嚴重的畏難情緒。但是一些必備的裝備原理知識是實現裝備操作的基礎，而且必要的理論素養又能夠指導裝備操作和故障排除，適應聯合作戰條件下的各種復雜的通信保障任務。

（2）教學和實踐聯系不夠緊密。圍繞士官學員崗位任職需求和核心能力培養，重新梳理教學內容，把與通信保障能力生成關聯度高、針對性強的內容作為模塊化課程建設的核心。但學歷教育痕跡依然存在，實踐操作性不夠，關聯性不強，不能使學員明白所學裝備操作知識與未來工作之間的貼近程度，因此對所學操作技能往往缺乏對實際問題的分析和解決能力。

士官任職教育課程內容選擇的標準應該是以實際工作中的經驗、策略的習得為主，以適度夠用的概念、原理的理解為輔，相應地，在課程內容的序化即組織順序方面，應采用“串行結構”，即以實際工作中的典型工作順序（行動順序）的串行結構組織教學。因此，針對行動順序中的每一個工作環節傳授相關課程內容，能夠實現實踐技能與理論知識的整合，也將收到事半功倍的效果。

二、七步驅動法教學模式

我們對《網絡設備配置原理與運用》課程內容進行精心篩選和梳理，并對每一模塊內容的序化進行研究，以部隊士官任職崗位工作流程，結合士官學員聯合考核內容標準，提出了基于實戰驅動的七步教學模式。即“實戰任務牽引——基本配置教學——提出新的保障任務——所需知識點補充——完成保障任務——歸納總結——引出下一保障任務”。基于“實戰驅動”的教學模式的具體內容是：

第一步，實戰任務牽引。選取部隊實際工作中的任務（問題）或基于實戰環境的任務想定作為裝備課程教學中每一個模塊（或專題）的引入。每一模塊（或專題）均圍繞一個實際工作任務展開。使學員從裝備教學一開始就進入部隊實際工作環境，充分調動學員的積極性，提高教學的針對性。

第二步，基本配置教學。圍繞實戰任務對裝備組織與運用方法進行講解。可針對士官學員的特點將裝備操作步驟和要點總結提煉，形成朗朗上口、易于記憶的口訣，目的是使學員快速掌握裝備操作配置方法與步驟。在具體講授時，可以“一令一動”，即教員講解示范一步，學員親手操作完成一步；也可以分解動作，“一令多動”，即教員講解示范完一個小的完整操作配置過程后，再由學員體會操作。

第三步，提出新的保障任務。通信士官通信保障實戰化訓練的最大特點更加強調靈活應對戰場上可能出現的突發狀況和千變萬化的通信保障需求，實現隨時、隨地、不間斷的通信保障。這一步教學是由教員根據部隊調研和案例搜集的結果，有意識地給學員制造問題，提出新的通信保障需求并設置新的通信保障任務。

第四步，所需知識點補充。第二步裝備基本配置教學只是讓學員掌握最基本的裝備連通方法，新的排障任務和保障需求往往涉及更高的操作技能和裝備原理知識，因此教員需要在第三步提出新的實戰需求的基礎上對學員進行必要的知識補充。由于第二步的配置較簡單，學員已經建立了一定的裝備組織與運用自信，這時出現的問題和新的作戰任務往往更能激發他們的求知欲和戰勝困難的決心。因此這一階段知識點的補充更容易被學員接受和深入體會，并將學員的裝備學習引向更高的層次。

第五步，完成保障任務。經過上述知識儲備，教員引導學員完成通信保障任務。

第六步，歸納總結。教員對排除裝備與網絡故障以及高質量的通信保障需求的通用性的通信保障流程、方法進行歸納總結。這一步教學的目的是為了讓學員進一步提升聯合作戰通信保障能力。

第七步，引出下一保障任務。由于通信保障任務是教員根據學員的認知規律，本著便于課堂組織操作的原則選取和分割成的專題和模塊。而越貼近聯合作戰實際的通信保障任務通常情況下越復雜，越容易體現出一環套一環的連續性。因此，院校教學也應該是一個不間斷的通信保障技能提升鏈，一個實戰問題接著一個實戰問題，一步一步循序漸進、螺旋遞升地逐步生成通信士官聯合作戰通信保障能力。

三、實踐效果

在網絡設備裝備教學中，探索與實踐了“七步驅動法”的裝備教學模式，實踐結果表明該模式有效拓展了裝備實踐性教學的深度和廣度，激發了學員的學習興趣與積極性，明顯提升學員裝備組訓能力和故障分析能力，打牢崗位任職基礎，提高裝備保障能力。以2016年參加的“H3C杯”全國大學生網絡技術大賽為例，省賽初賽中取得了8名一等獎、10名2等獎、3名三等獎的好成績，國家級復賽中取得了1名二等獎、1名三等獎的好成績，受到了學院領導的高度評價，進一步證實了該模式的有效性。

參考文獻

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