談行知思想引領(lǐng)青年教師在大班角色游戲改革中的專業(yè)成長

【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。作為青年教師，怎樣充分認(rèn)識角色游戲，并在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，是我特別關(guān)注和致力研究的方向。

【關(guān)鍵詞】青年教師 大班角色游戲 專業(yè)成長

角色游戲是充分調(diào)動(dòng)兒童的生活及經(jīng)驗(yàn)，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。而青年教師作為幼兒園的中堅(jiān)力量，應(yīng)正確利用行知思想去引導(dǎo)她們正確的看待、組織和指導(dǎo)角色游戲。

一、分析大班幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀

角色游戲是兒童通過角色扮演創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，深受學(xué)齡前兒童的喜愛，也在幼兒園里得到了廣泛的開展。然而在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的角色游戲大多是在非開放環(huán)境下開展的，即教師事先劃分好游戲區(qū)域，設(shè)定好游戲主題和角色，游戲材料也是預(yù)先準(zhǔn)備好的，教師創(chuàng)設(shè)什么，孩子就玩什么。大班的幼兒思維活躍、樂意交往，在這種相對封閉和固定的游戲環(huán)境中，一定程度上抑制著他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，其角色游戲的發(fā)展因此受限。這也使得教師在角色游戲中，成為了“創(chuàng)造者”而非幼兒游戲的“支持者”。

二、引領(lǐng)青年教師開展角色游戲改革

青年教師如何引導(dǎo)幼兒扮演角色、創(chuàng)造角色？如何讓角色游戲的內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)？怎樣創(chuàng)造性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)通過不同的職業(yè)體驗(yàn)，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)？我們做了以下嘗試：

1.思考思辨——打開思路

大班的幼兒喜歡結(jié)伴游戲，喜愛制定“規(guī)則”，樂意創(chuàng)新情節(jié)。為此，我們組織青年教師開展了教研活動(dòng)——角色游戲大轉(zhuǎn)身。剖析了目前幼兒園大班開展的角色游戲的情況，思考了怎樣的游戲方式更適合大班年齡段的孩子？怎樣的內(nèi)容情節(jié)才能最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)從而利用游戲提升經(jīng)驗(yàn)？通過思考和思辨，青年教師總結(jié)了大班角色游戲開展的關(guān)鍵詞：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師們認(rèn)為應(yīng)該將游戲材料的擺放、游戲開展的形式進(jìn)行調(diào)整。一是游戲材料調(diào)整。將大班走廊中的所有游戲柜、桌椅、隔斷等全部都扎堆擺放在走廊盡頭，游戲時(shí)，幼兒結(jié)伴分工，按需取放自己需要的東西，自己布置游戲場地，開展游戲。二是游戲形式調(diào)整。教師可引導(dǎo)孩子自主結(jié)伴制定游戲計(jì)劃、游玩計(jì)劃，自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和情景，將游戲的空間、材料、主題、時(shí)間都還給孩子。

思考思辨中，青年教師了解、掌握了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒游戲的需求及發(fā)展?fàn)顩r。并將為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境為自己專業(yè)發(fā)展的第一課，實(shí)施適合幼兒發(fā)展需要的教育，真正做到“六個(gè)解放”，才能促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)嘗試——重組經(jīng)驗(yàn)

通過多次的嘗試和調(diào)整，幼兒在游戲中能自發(fā)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、小舞臺、汽車4S店、美容院、娃娃、寵物店、中華恐龍園、警察局等游戲，為吸引客人光顧，小主人們紛紛推出了力度大又新穎的抽獎(jiǎng)送大禮、買一送一、微信掃二維碼參與兌獎(jiǎng)等令人心動(dòng)的政策，不僅如此，醫(yī)院還邀請了專家坐診，娃娃家里盛大的生日派對吸引了好多親朋好友來參加，4S店的上門修車服務(wù)更是貼心，受到了小客人們的一致好評。通過游戲，孩子們不僅豐富了游戲情節(jié)，更是將廢舊材料變成了游戲中的替代物。沒有螺絲刀？沒關(guān)系，廢舊鉛筆跟螺絲刀長得像，只要技師我技能嫻熟，它就是我的好工具。青年教師在一次次的嘗試和摸索中反復(fù)的推翻和重組經(jīng)驗(yàn)，讓角色游戲的開展更扎實(shí)有效，通過與班級教師的商議、與年級組骨干教師的討教，從幼兒的身心發(fā)展角度去開展游戲的導(dǎo)入、指導(dǎo)和講評，青年教師的能力也在不知不覺中得到了發(fā)展。

3.觀察反思——分析提升

反思作為青年教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，教師自由在不斷的反思中，才能提高自己的分析總結(jié)能力。在角色游戲新模式的大背景下，請教師反思了自己組織的游戲，認(rèn)為教師不應(yīng)該只是在游戲中這里看看、那里瞧瞧，只關(guān)注的安全問題，而對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)不去留意。為此，我們與青年教師一起開展了撰寫觀察記錄的好方法研討活動(dòng)——“每天四問”：第一問：我的身體有沒有進(jìn)步？第二問：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三問：我的工作有沒有進(jìn)步？第四問：我的道德有沒有進(jìn)步？每次游戲中都能有重點(diǎn)觀察的游戲內(nèi)容，將幼兒的游戲情況用“白描”的手法加以記錄并進(jìn)行分析。由此，青年教師便理解了在活動(dòng)中，應(yīng)該觀察幼兒的行為、情節(jié)的推進(jìn)情況等。且幼兒的游戲應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣、季節(jié)、話題產(chǎn)生，不適宜發(fā)展游戲情節(jié)的純粹買賣類的游戲應(yīng)盡量減少，游戲可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要替換。做到有觀察計(jì)劃、有目的、持久的觀察，并且不斷總結(jié)，不斷提高。更好的理解幼兒、支持幼兒、指導(dǎo)幼兒，從而教育幼兒。

青年教師的專業(yè)化成長需要扎根，立足園部實(shí)際，通過實(shí)踐、觀摩、研討和反思等方式進(jìn)行。角色游戲是幼兒發(fā)展的搖籃，更是青年教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺，通過角色游戲的開展，促進(jìn)了孩子的發(fā)展、青年教師專業(yè)化的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年10月第一版 第3頁