巧用游戲，提高小學數學課堂教學效率

【摘 要】愛玩是兒童的天性，把愛玩的天性與數學學習結合起來的最好方式就是做數學游戲。本文通過巧用游戲的教學方式，闡述了數學游戲在小學數學教學中的作用，主要體現在調動學生學習積極性、幫助學生獲得新知、提高學生的學習能力等幾個方面。本文對于小學數學課堂運用游戲，提高數學課堂效率有一定的指導意義。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 效率

游戲是學生最喜歡的活動。把游戲引入課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法——游戲教學法。游戲教學不僅滿足了兒童的愛“玩”天性，讓兒童從中獲得滿足與快樂，而且讓課堂變得更加有效，有利于順利完成教學任務。所以數學老師應該多關注數學游戲這種教學的手段，充分利用游戲的競技功能來調動學生的學習積極性，讓學生在不知不覺中掌握好數學知識與技能。為此，數學教師還要更多地進行融數學知識于游戲的思考，盡可能的把枯燥的數學學習變成生動活潑的游戲活動，寓教于樂。讓學生在數學學習中游戲，在游戲中學習數學，達到學生愛學、樂學的效果。

一、學具在小學數學教學中應用的必要性

鑒于以上現實狀況，學具的應用就成了必須。學具在小學數學教學的應用中，能夠加快學生對于數學概念的理解，吸收。通過學具，能夠把抽象難懂的概念用一定的具體的學具表現出來，讓小學生更直觀的看到數學概念，從而更好的理解概念并運用概念。學具的應用，有助于小學生更好地理解算理，讓他們更清楚的知道為什么要這么算，讓這一方法可視化。最后，小學生在碰到疑難問題時，通過應用學具，能夠豁然開朗，增加小學生的成就感，提升學習數學的興趣。學具的應用，可以讓小學生在學習過程中，達到抽象與具體的統一，通過具體可視化的物件，來理解抽象的知識，對小學生整體的數學能力都有一定的提高。

二、精心設計問題，利用好奇心，激發興趣

如：在“分數的認識”時，教師導課時出示趣題：“暖羊羊班長今天做了3大個蛋糕，但要分給美羊羊、沸羊羊、喜羊羊、懶洋洋和自己5只羊，但要平均分配不然懶洋洋又要說不公平，問怎樣分懶洋洋才不會爭吵？采用數學的方式表達出分配的方法。”這時，學生就議論開了，因為可以將3個蛋糕平均分成5份，這樣每只羊便可以吃到3份一樣的蛋糕，但是怎樣用數學方式來表示呢？不可能用3來表示因為總共才三個蛋糕啊。此時的課堂氛圍應該達到了，這時老師可以利用其好奇心問到：“你們想知道怎樣表示嗎？學了今天這一堂課，同學們一定能解答出這個問題了，好了現在我們就來學習新知識分數的表示”。

三、重視課堂評價，外驅動力，提高課堂效率

教師在學生課堂中對學生的態度與學習過程中積極的評價，對學生的學習效果以致一生的發展都至關重要。評價的形式多種多樣，例如教師的一個微笑，一句話語……都是對學生行為的評價，但在教學中使用率最高、對學生影響最大的必定是課堂語言評價。由于小學生所處年齡階段具有特定的心理生理特征和認知水平。因此，課堂上我們在對學生進行口語評價時，應特別注意用語能否符合小學生的心理生理特點和需求，是采用直接的獎勵方式還是用代幣法，在評價時應該注意獎勵與懲罰的及時性與合理性。同時在班級平時也應該設立各種獎項如，每周之星、勤勞之星、進步之星等等。如學生在計算方面，發現有學生的算法與眾不同，或者計算迅速，應馬上表揚他：“某某同學真聰明！”考試時常不及格的同學，經過努力后取得高分應及時鼓勵他：“你這學期的表現真棒，像這樣努力以后肯定非常優秀！而不是懷疑成績的真假性……這些簡短的話語使學生倍感自豪，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高課堂效率。

四、利用游戲教學，讓學生在游戲中獲得新知

游戲作為學生喜聞樂見的活動，還具有凝聚人心，形成團結的班集體的作用。游戲過程中，需要大家全員參與，需要全班同學積極互動，同時，對于活動成果又能夠大家共同分享。因此，學生能夠在集體的活動中學會合作、學會互動、學會分享，為今后社會化生活奠定基礎。作為教師，當然希望讓每一位學生都能分享成功的喜悅，都能在游戲中獲得新知。例如：在教學《圓的面積公式》時，我讓學生拿出圓片，以小組為單位將一個圓形紙片分成8等份，將每份剪下后按課件展示的方法進行拼接，并發現拼接后的圖形像一個平行四邊形，從而發現圓的面積和平行四邊形的面積相等。在這個游戲中，我及時引導學生發現，把一個圓等分得越細膩，用剪下的紙片拼出的圖形就越接近于一個長方形，它的長相當圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而得出圓的面積的計算公式。學生對于這種既有動手操作，又有思考參與的游戲活動樂此不彼。課后學生也還經常玩這個游戲。游戲，既讓學生獲得了新知，又讓學生體會到了發現的喜悅，有利于數學課堂效率的提升。

五、通過游戲活動，提升學生的學習能力

游戲教學，是老師出色的“教”和學生自主的“學”相結合的過程。教師在整個教學過程中是組織者和引導者，大量的時間要留給學生進行游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了游戲的方法，增強了學習的能力，這樣，教師的教育教學就更加高效了。例如：我在教學《可能性》一課時，將學生以三人或三人以上分小組完成以下的游戲：每位同學在自己的手心秘密藏下1-2顆的豆子；每位同學都要試著猜一猜所有其他人手中豆子的總數。猜到了才算贏。某學生經過8次的實驗，總結出如下的規律：每一次猜數活動，數字3的可能性為八分之一，數字4或5的可能性為八分之三，數字6的可能性為八分之一。所以數字4或5出現的可能性大些。

總之，這個游戲充分體現了孩子們的聰明才智，同時也拓展了學生的思維，提高了學生的抽象思維的能力。

參考文獻

[1] 高恩秋.巧用數學游戲，成就精彩課堂——小學數學教學中有效游戲設計的實踐案例[J].亞太教育.2011（33）：28；

[2] 賈璐.芻議游戲式教學在小學數學課堂教學中的實踐[J].學周刊.2012（19）：78；

[3]羅玉梅.小學數學課堂中游戲的有效應用[J].學周刊.2016（09）：216；

[4]任望菊.如何有效開展小學數學游戲教學[J].學周刊.2014（14）：167.