讓“語文味”回歸小學語文課堂

【摘 要】語文課“串味”現象司空見慣，有的熱熱鬧鬧，注重形式，看似合作互動，變成品德課、科學課等，小辯論，游離課本之外，語文味缺失。如何讓小學語文課堂回歸語文味？筆者從回歸“語文味”，營造“語文味”、讀出“語文味”三方面進行了探討，力求使語文課堂回歸其本質，能根據小學語文課程本身的特點開展課堂教學，進行深度開發，引導學生細讀文本，讓小學語文課堂真正回歸 “語文味”。

【關鍵詞】語文教學 語文味 有效方法

一、凈化課堂，回歸“語文味”

要凈化語文課堂教學，就要把不是語文的東西清除出語文課堂。究竟哪些東西不屬于語文或不是它的“特性”或“特點”，比如，德育、審美教育、創造教育、思維培育等教育內容，以及思維訓練、天文地理或其他自然知識的傳授。如果把語文課上成上述單純的哪一種課，都與語文味背道而馳，或者說不是我們提倡的語文味。要有語文的本質，語言賞析，寫作手法的探究，朗讀的訓練，品詞品句，換一個詞比較其效果。

有一次參加學校教研活動，一位年輕教師執教《火星——地球的孿生兄弟》。課堂上老師在讓學生朗讀后，用了許多時間津津樂道的講了美國人的火星車是如何登上火星，在火星上開展了哪些工作等知識，把語文課上成了自然科學課或綜合課，這就必然導致了語文味的缺失。應該把教學的重點放在：讓學生感受科學技術的魅力，學習敢于探索的精神，以及說明的方法。還有一次，一位老師在教《看云識天氣》一文時，將教學重點放在對天氣知識的認識上，這就把語文課上成了地理課了。其實，這篇課文語言優美、形象，富有韻律美，極具畫面感。還運用了大量的比喻、排比句等修辭手法，生動地說明了云的姿態萬千，變化無常。如：它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空，還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬……”說明語言入手，如果用直白的語言會怎么樣？你也來仿寫幾句？比較之后學生興趣盎然，從而訓練學生的思維能力。

如果執教老師將教學重點放在對語言的感悟上。借助文本的語言材料，訓練學生有感情地朗讀課文，培養語感，感知美趣；引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用；讓學生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味；試著背誦、抄寫積累這些語句；把收集到的有關天氣的諺語，進行交流。那語文教學的“語文味”已盡在其中了。

由此看來，有“語文味”的課堂應該是這樣的課堂：“言語內容”和“言語形式”相統一的課堂。而其他一切與此無關的東西都應清除出語文課堂，實現語文課堂的純凈化，讓語文課堂真正回歸“語文味”。

二、激發情感，營造語文味

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血乃至生命。故而其間不乏朦朧素淡的清幽，幽雅的意境，美好的自然風光，氣勢磅礴的奇觀，以及一個個悲壯，可愛，哀怨的人物形象等，這些都會激起學生情感上的共鳴。

讓學生帶著問題進課堂，以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效，課堂的氣氛非常活躍。也應是多維的思維，這樣才能拓寬學生的思維，多角度、多層面去體驗，獲得情感、精神、審美上的愉悅。我們以全新理念，以哲學性的思考。正如詩云：遠看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

教師積極有效的調控。明確研究的方向，結合創設的問題情境，讓學生有一定的研究的方向；引導學生通過比較、分析、綜合、概括、想象等，得出結論；讓學生在學習中不斷反思，學會體驗、感悟，相互討論，相互啟發，必然有新的收獲。

如有的學生曾說：“我在讀《二泉映月》的時候，盲人阿炳的慘狀令我哀怨，我覺得他很慘，當時簡直就要哭出來了。”如此情況下，教師再稍加煽情，就能激起學生情感的共鳴，營造出濃濃的語文味。

又如《蠟燭》一文的唯美細節：那位南斯拉夫母親把犧牲的蘇聯青年遺體拖走時，路并不遠，一共不到十步，可她不得不坐下來休息三次；還把她一直珍藏了四十五年的結婚喜燭點燃在蘇聯烈士的墳前等，學生通過品讀這些精美的語言文字和感受作品的動人情節，使他們感悟、體驗到：那位南斯拉夫母親對蘇聯烈士的愛是有多深！它已超越了國界，如同親人，如同母子！學生已被作品的感人細節深深的打動了，他們和人物故事同喜同悲，一同呼吸一同律動；他們在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性、美好的情操和作者深邃的思想。學生的情感就這樣被激發了，“語文味”就這樣營造出來了。

三、潛心品讀，讀出語文味

“得趣全在涵泳”，作為語文教師，我們應該想方設法地讓學生在讀書中體會中國語言文字的魅力。但是這優美的語句、豐富的情感，不會無端地自己植入學生的心田，也不會單憑教師的教來達目的。而要靠學生自己用心體會，在教師教的基礎上，自己領悟、體驗出來。而這領悟、體驗最基本的途徑就是“讀”。

語文課堂應該還原為書聲瑯瑯的課堂，讓學生在吟誦涵詠中感悟文本。讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經驗，通過聯系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產生新的疑惑。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》中有一句話：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。”這句話既寫出了母親的愛所產生的效果，又暗含父愛的重要性，每個人的成長都需要父愛和母愛。要讓學生理解好，必須聯系上下文。（1）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯系這個句子說說“我”的看法。（2）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯系上文說說你的看法，（3）聯系下文想想“它可能會把人引入歧途”作者想說明什么？這樣一步一步地聯系上下文品詞賞句，學生很快就體會到母親的慈愛和父親的嚴愛對于孩子的成長同樣是重要的。這時，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。就這樣不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地口誦心維，讀出“語文味”。

倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力，他們的審美意識和人文素養也一定會因此獲得極大的提高。語文課堂彌漫濃濃的語文味，瑯瑯書聲，語言推敲，迸發智慧的火花。

參考文獻

[1]程少堂.語文味：中國語文教育美學的新起點.中華讀書報，2003.7.16

[2]秦建新.個性化與語文味.語文教學與研究，2004.3