做一條有閱讀思維的“魚”

【摘 要】《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”本文在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，犯了一些錯誤，同時也有一些亮點。我將繼續完善并踐行教改里的教學理念，堅持教改實驗，融入教學活動中，在點滴努力中，讓學生真正學有所悟，學有所得。

【關鍵詞】語文教學 片段描述 教學反思

【片段一】

師：同學們，今天我們學習《你必須把這條魚放掉》這篇課文（師板書）。大家已經預習過課文了?？吹筋}目，你們知道了些什么？

一生：應該是跟魚有關，可能是一條大魚。

二生：課文中的小主人公湯姆不愿意放掉魚，但又不得不放掉。

師：剛才兩位同學回答的很好，跟你們倆有同感的同學還很多。請同學們默讀課文，試著說說課文講了一件什么事情？

師：誰來說一說課文講了一件什么事情？

生：課文寫了湯姆和父親去釣魚，他釣了一條很大的鱸魚，但是父親要他把魚放掉，湯姆很不情愿的照做了。

師：時間、地點、人物以及事情前因后果都說的具體，很棒。本課主要講的是湯姆和爸爸去釣魚，湯姆釣到一條大鱸魚，由于釣鱸魚的時間還沒有到，爸爸堅持要湯姆將魚兒放回水里。很多年以后，這件事一直深深的印記在湯姆的心里。下面我們就進入課文的學習。

【片段二】

為什么爸爸堅決要湯姆放掉大魚泥？

父子二人對于放掉鱸魚的態度差距因為什么如此的大？

從那以后為什么那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里，湯姆得到了什么啟示？

師：下面我們進行合作學習，解決疑難問題。先解決第一個問題“爸爸為什么非常堅決的要湯姆放掉鱸魚？”

同學們，湯姆和爸爸晚上去釣魚，在離鱸魚捕撈開放時間還有兩個小時時，湯姆意外的釣到了一條大鱸魚。面對這樣的意外驚喜，你能體會到詹姆斯當時的心情么？可是這時，爸爸卻讓湯姆怎么做？

思考：父子二人面對這條大鱸魚，分別又怎樣不同的態度？

小組合作交流讀。

……

師：在爸爸的再三提醒下，沒有……沒有……沒有……但是湯姆還是把魚放掉了。

師：父親堅持讓湯姆把魚放掉，理由只有一個，是什么？

……

師：大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。湯姆嘆了口氣，留在湯姆心中的失落久久不能散去……同學們，此時此刻你們有什么想問自己的嗎？

生3：我應該會怎么做呢，我估計當時我也不知道怎么辦？

生4：這件事，要是我遇到了，我會不會放呢？

教學反思

這兩個教學片斷是我上課時的兩個教學程序。上完課后，虛心請教，靜心反思，多方沉淀。針對這兩個教學片斷，我淺談對這兩個教學片斷的一些粗陋想法，反思教改在我的課堂上是否真的有所體現，有哪些不足，有哪些優點可以繼承。

1、略讀方法要滲透到實處，給學生留下略讀的空間，充分發揮學生自主探究的作用。在這兩個教學片斷中，第一個教學片斷的教學程序是有待商榷的。應該盡量讓學生自主默讀，師不可代替學生體驗課文內容。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；就效果而言，精讀是準備，閱讀才是運用。”②第一次默讀前的猜測是引導學生注意從題目中提取重要信息，顯然學生沒有快速將題目中的線索性信息體現在捕捉文本重要信息上。通過第一次默讀后，學生的提取的信息還是沒有明顯的進步，在原地轉悠。我的目的本來是從題目入手，通過略讀，理清線索的把握文章的大意。顯然這樣的目的沒有達到。這個教學開端，應該教師應當及時介入，發揮教師的主導作用，引導學生進行二次略讀，讓學生自主的再次快速閱讀，引導學生理清線索后分層提取，在分層的基礎上，進行信息處理，從而完整體現文章的大意。

2、學生始終是課堂的主角，教師的“教”是為學生“學”服務的。課堂教學實踐活動中，要培養學生的主體意識和主體精神，使學生成為主角，促使他們產生一種自我概念，產生學習的內在動力。同時要為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，善于引導學生的積極行為，有意識地發揮學生主動參與教學過程，增強激勵性，引導性。在第二個教學片段中，學生在前一節課中，已經初步把握文章的主要內容了，對課文中不理解的地方提出了許多疑問，教師及時將這些疑問展現在屏幕上：為什么爸爸堅決要湯姆放掉大魚呢？父子二人對于放掉鱸魚的態度差距因為什么如此的大？從那以后為什么那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里，得到了什么啟示？隨后我順勢導入，始終圍繞這三個主要問題引導學生進行閱讀思考。掐準學生的思維認知水平，及時有效的加強閱讀的力度和廣度。

3、能夠在閱讀中主動提出問題，并通過閱讀來解決問題，是獨立閱讀能力的重要表現。第二個教學片斷，課堂效果顯著，學生反響積極，能學有所得，同時也是師傅比較贊賞的。教師在課堂閱讀實踐中要樹立培養學生質疑并在閱讀中解決問題的能力的理念。教師要激發學生提問題的愿望，一方面要用關聯性的問題組織課堂教學內容；另一方面要把學生的好學好說作為評價學生學習態度、學習方法的重要內容，及時評價，及時引導，及時總結。在這節課堂上，我列舉連鎖性問題，激發學生閱讀興趣，及時展示課文對話，讓學生的思維順勢而為，在閱讀中，慢慢體會湯姆的無奈，以及父親的堅決。

雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越。做一條有閱讀思維的魚，帶領“小魚兒們”遨游充滿書香的海洋世界。因此，教師應該重視個體在閱讀中的感受和理解，采取多種方式，激發學生敢于樂于發表自己的觀點，培育學生獨立思考的意識和創造精神。學生成長的道路上應當是繁花似錦的，一路花香的。小魚兒們也終將是大海的主宰。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[2]葉圣陶.略讀指導舉隅.前言.北京：商務印書館，1946.