淺談小學語文閱讀教學有效性策略與研究

【摘 要】隨著文化的不斷發展，不斷完善，教育部門對于語文教育的重視程度不斷提升，小學語文做為這一課程的起步，影響著學生文化素養的形成，潛移默化地影響著社會未來文化的發展方向以及發展程度，由此可見，小學語文的地位是不可撼動的。本文主要研究的內容為小學語文閱讀教學的有效提高措施。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學觀念

小學語文是小學教育中一門非常重要的基礎學科，與其他學科教學之間具有非常密切的聯系。閱讀教學是語文教學中一個重要的組成部分，不僅可以幫助學生收獲語文知識，同時還能提高學生的語文素養。筆者結合自身的教學經驗，就如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略談一談自己的看法。

一、更新小學語文閱讀教學觀念

傳統的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，學習興趣不濃厚，整體的學習成績不好。比如教師只是對課文做一些純理性的甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，極大地扼殺了學生學習的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生讀，教給學生閱讀的方法，發揮主導作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動的聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，通過建構自我閱讀過程，形成閱讀能力。

二、培養學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生前進的原動力，是學生主動閱讀的基礎和前提。因此，教師一定要鼓勵和引導學生，激發對閱讀的興趣，并且引領學生在閱讀中享受快樂，形成積極向上的生活態度，進而喜歡上語文學科。同時，由于小學生年齡較小，喜歡做游戲，教師可以利用游戲的形式開展閱讀，進而培養學生對閱讀的興趣，體驗文字帶來的快樂。例如，在學習《看戲》這篇課文的時候，教師要與學生一同對課文進行欣賞，重點體會文中描繪女主角舞蹈的段落，“女主角以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面陡然膨脹起來了，它上面卷起了一陣暴風雨”，通過段落欣賞，教師可以讓班級女學生上臺展示一段舞蹈，進而在歡樂的氣氛下，激發學生對閱讀的興趣。

三、拓寬閱讀途徑，提高學生的閱讀興趣

充分地培養和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：（1）引導學生創意朗讀。有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感悟課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。（2）適時引導學生想像。閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。（3）引導學生捕捉質疑點。教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

四、培養學生審美個性，提高其精神境界

小學語文教學的主要功能還在于培養學生的審美個性。其目的在于提高學生的精神境界。審美個性的培養是現代語文教學的重要任務，閱讀教學要培養學生的審美個性。首先，要引導學生進行廣泛的閱讀積累；其次，要尊重學生的個性理解，訓練學生的獨立思考及審美判斷能力，個性理解必須合理，同時還要予以適當引導；最后，要在對語言的審美過程中，將文學的種子深深地播在學生的心靈之中。閱讀教學應設法觸動學生的心靈使其受到感動，現在的閱讀課多考慮學生的考試、分數，卻忽略了感動。教師應通過情感豐富的課文去感動學生，使課文中蘊含的美好情感扎根于學生的心靈之中，令其終身難忘。

五、重視學生發散思維的培養，積極鼓勵學生認真思考學習

在語文閱讀教學中應重視培養學生的發散思維。發散思維是指人在思索時大腦呈現的一種擴散狀的思維模式，在閱讀過程中表現為善于從多角度思考問題，剖析文章。在教學中教師應為學生創造條件，啟發學生一題多解，一事多解等。教師要從講解的文章中啟發學生，開拓學生思維，例如在《烏鴉喝水》一文中，對于烏鴉喝不到水這件事情，教師可以把學生帶入情境中，思考如何能夠讓烏鴉喝到水，通過“可憐的烏鴉現在喝不到水了，同學們能不能幫它想想辦法呢”這一類生動的話語將學生思維發散，激發學生積極性。通過設想，學生可能會想要“用吸管吸”、“將瓶子傾倒”、“將瓶口打破”等一系列方式，而無論學生的回答是否合理，都應該積極鼓勵學生認真思考的行為，讓學生始終保持參與教學過程的熱情。

總之，小學語文教學在義務教育中占有重要的比例，閱讀教學是語文教學的主要內容，貫穿語文教學整個過程中，因此小學語文教師要重視閱讀教學的重要性，采取各種有效措施，做好小學語文拓展閱讀教學工作，從而提升學生的閱讀能力和寫作水平。

參考文獻

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[2]李燕.議閱讀訓練在小學語文教學中的培養[J].讀與算，2011（23）