淺議怎樣增強小學數學教學實效性研究

【摘 要】小學數學對于塑造小學生的品質、開發小學生的思維有重要意義，那么，如何在有限的課堂時間里實現高質量的數學教學就是一個值得探討的問題。

【關鍵詞】小學數學 教學 實效性 研究

小學生逐漸表現出了獨立自由的欲望，他們不再希望受到老師和家長的控制，但是由于學生自身內部的自控能力發展尚不完全，他們還無法有效地規劃自己的日常生活，在學習時還沒有形成自主自律的意識。針對小學生的這一特點，數學教師在開展教學時要注重對學生學習主體意識的激發，尊重學生的學習主體地位，從而啟發學生更好地進行課堂的思考與學習，真正地上好數學課。

一、巧設問題啟發，激發學生學習興趣

小學生對新奇的事物都具有強烈的好奇心與求知欲，那么在數學教學中，教師可以結合小學生的這一特點，設計幾個問題啟發學生進行思考，將學生的學習興趣充分調動起來。在設計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習情況與學習能力，讓學生可以通過思考探究找到問題的答案，繼而增強學生的學習自信心，保證數學課堂教學的實效性。例如，在教學“認識小數”時，教師可以以學生常見的生活情境引入問題，如：“我們在平時逛商場、超市時都會看到商品的價格，其中有些商品的價格并不是整數，那么它代表的意義是什么呢？如一包方便面價格寫的是1.5，這是一個什么數？它代表的實際價格是多少呢？”通過這樣的提問，學生就會回想自己購物的情景，他們也會順著教師的思路進行思考，從而在好奇心與求知欲的激發下，學生的學習積極性會有所提高，課堂上的教學質量也就能得以保證。

二、充分挖掘和利用教材

教材是根據小學教學目標和小學生的特征進行編寫的，是教學培養的綱要式內容，老師的教學和學生的學習基本都圍繞教材展開。因此，小學數學教材對于數學教學有著重要的作用。然而，現實的數學教學中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內容被當作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數學技能傳授就結束課程。當然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發和利用教材中的優良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現教學的最終目標。比如，小學數學教材中有“測量”這一課程內容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導入也是可以完全在課堂之上就實現的，進而讓學生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認識。但在實際教學中，又有幾個老師會就地取材帶著學生進行這些估計和測量呢？不少老師會直接讓學生準備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學中，學生完全可以學會做題和計算，但是，對這些長度單位的認識到底實現了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學生跟著教材上的編寫進行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。

三、采取靈活方式進行課堂復習

“溫故而知新”是對知識保持熟悉的重要一環，人的記憶力是有時限的，如果沒有一遍又一遍的重溫很難讓所學的知識保持所有權。并且，讀書百遍，其義自見，想要透徹地掌握一門知識或者技能就需要不斷地訓練。雖然小學數學內容并不難，小學數學內容更是基礎性的數學知識，但是小學生還是處于一個“貪玩”的階段，如果老師不注重之前知識的回顧，那么，所學的東西對這一階段的孩子還是會生疏。當然，復習很重要，可是復習的方式卻不能模式化地進行當時的“課堂再現”，這樣很難達到復習的效果，因此，在對前面所學的知識進行復習時，老師不妨采取一些靈活生動的方式進行，一來可以保持新鮮感，不讓復習時間變得無聊而枯燥，二來可以鞏固所學內容。比如，在學習一萬以內的加減法時，老師可能比較注重計算方法和技巧的傳達，然后加強學生計算能力的訓練，并引導他們自己尋找不同的計算手段和方式。那么，如果對這堂課進行復習的話，老師不妨采用教科書里面的情景模擬，讓全班學生分為兩組，一組同學模擬公交車上、下車的情景，一組同學則根據老師的要求計算人員變化，然后再換角色進行。通過這樣的方式進行數學課的復習不僅生動有趣，而且還可以再一次學以致用，將所學知識進行實踐。

四、分小組合作學習、共同探究

對于小學的學生而言，如果要求他們獨立完成一套知識的學習肯定會有難度，如果直接把答案告訴學生的話又不符合新課程標準的要求，因此，教師在教學過程中可以采用分組合作的教學模式，讓學生成立學習小組，一起對知識進行探究、總結，既能活躍課堂的氛圍，又能提升教學的效率。那么教師應該如何開展合作學習呢？例如，在教學“三位數乘一位數的筆算”時，教師就可以讓學生成立合作小組，小組內的每位成員都要分享自己是如何進行計算的，所有成員發言完畢大家再進行總結，篩選出好的教學方法、摒棄錯誤的計算思路，這樣一節課下來，小組內的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學習的模式也是有一定的要求的，每個小組內都要確保有一位能夠帶領大家進行學習、總結的領頭羊，同時也要參考學生的意愿，看看學生更愿意在哪個組進行學習。新課程標準提出教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，充分培養學生的自主學習和探究能力，然而小學生的學習能力還處于一個培養的階段，如果要求他們獨立完成學習的話肯定會有難度，因此，教師可以利用合作教學的模式提升教學的效率，保證教學的質量。

總之，作為小學生重要的轉折階段，承載著培養學生能力、開拓學生思維的重要任務，因此，它的教學尤其重要，今天我們就小學數學教學中如何吸引學生的興趣，保證教學的質量做了一下探究，希望能夠對各位教師有所幫助，也希望我們的課堂能夠越來越吸引學生，能夠保證學生在一個輕松的環境下成長并獲得知識。

參考文獻

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