小學作文講評課的策略探究

【摘 要】習作教學是語文教學的中心工作，在學生習作興趣，寫作方法，表情達意等方面，都有值得我們探索的地方。讓作文講評課成為教師與學生交流的舞臺，讓學生在講評課中獲取更豐富的習作經驗是教師提高學生習作水平的有效途徑。站在學生習作的角度，才能看到習作教學前進的曙光。

【關鍵詞】講評 教學 策略 途徑

習作教學是語文教學的中心工作，在學生習作興趣，寫作方法，表情達意等方面，都有值得我們探索的地方。讓作文講評課成為教師與學生交流的舞臺，讓學生在講評課中獲取更豐富的習作經驗，是教師提高學生習作水平的有效途徑。如何打消學生對作文的神秘感，如何開創學生寫作新空間，如何提高學生寫作的積極性，如何讓每一個學生愿意、喜歡寫作，如何讓學生在鑒賞同學作文的同時提高自己的寫作水平，如何上好作文講評課等，這些都是作文講評課中教師要考慮的問題。立足以上的思索，現就我在作文講評課中的做法和體會與大家交流。

一、教給講評方法 循序漸進

作文評講是作文教學過程中必不可少的重要一環。葉圣陶老先生早在1940年的《六年一貫制中學國文課程標準》的習作部分中指出“動筆以前須加指導。作成之后須有個別或共同之批評。”其“共同之批評”當指“評講”。掌握講評方法應該成為學生鑒賞作文的一項要求。如果學生掌握了講評的方法，學生在作文講評時就不會盲從，而且教師還可以有的放矢、循序漸進地培養學生的作文鑒賞水平。為了讓學生易懂、好記，我提出了三講、二點、一步，即：三講──每篇選文都要按照小作者談、學生講評、教師講評三個層次來進行；二點──既找優點，又找缺點或不足、方向。在實事求是的基礎上，一方面有意識地教給學生學會放大優點，學會發現美，既鼓勵別人，又鞭策自己；另一方面有意識地教給學生學會敢于批判，在批判中明辨事理，培養公正的品性，更為重要的是讓每一個學生都能引以為戒，少犯、不犯這樣或那樣的寫作錯誤。一步──希望每一位同學通過作文講評，對比自己，使自己的作文水平能前進一步。講評時，教師要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關注自然，關注社會，關注生活；引導學生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學生的寫作意識喚醒，產生一種傾訴的沖動，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學生也就有話可說。

二、抓住講評核心 有的放矢

作文講評，不同于上精讀課文，每次作文講評，一定要抓住講評核心，主次分明，條理清晰。師生可從不同角度、不同層次進行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。作文講評要做到有的放矢，老師要根據批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足于學生普遍存在的問題，講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫。養成學生不良文風。即使是很差的作文，也要肯定其點滴成功之處，這樣，學生對作文的興趣就會越來越濃。

三、創設講評平臺 各抒己見

教師要創設作文講評的平臺，構建師生和諧的課堂氛圍，引導學生積極參與，讓學生在作文講評的海洋中遨游、漫步。在講評交流中，教師要注意以下幾點：

其一，教師所選的學生作文一定要具有典型意義，這對學生審美鑒賞或者作文指導具有重要的指導意義。比如，《我的自畫像》作文講評時，我選取兩篇類似的作文，十分具有典型性： 第一篇是直抒胸臆式的寫作，外貌、性格、特點，一應俱全。敘寫簡單，用詞簡練，讓人很清晰地了解人物形象。第二篇是與眾不同的寫作，他的思維獨特，沒有勾畫外貌，沒有描寫事件，而是以身邊的事情來反映自己的個性，顯得很有特色，引起大家的注意和喜歡。

其二，學生發表自己的見解、看法時，不管是長篇大論還是一言片語，教師要時刻不忘鼓勵學生，鼓起學生的自信心，這對于培養學生的邏輯思維、語言表達、口語交際、交流合作等多方面的能力都有很大的幫助。

其三，因為學生站的角度不同，所以學生會對同一篇作文有不同的評價。教師要利用這一有效契機，讓學生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討，切身感受作文的參與性、鑒賞性及趣味性。最重要的是，讓學生在教師的點評指引下去尋找、發現作文的真諦。

其四，對于學生講評中出現的經典語句，教師要巧妙提升到“名人名言”的高度讓學生鑒賞、學習，這樣做對于調動學生寫作的積極性非常有效。作為教師，我們要看到學生的 “名人名言”同樣充滿睿智，充滿激勵，充滿豪情，往往可以激勵學生一生的前行。教師要善于從學生的一個句子甚至一個標點的使用中發現學生的創新意識和苗頭，大膽鼓勵。

其五，對于批判作文，教師一方面要讓學生發現其不足引以為戒；另一方面要刻意從批判作文中找到閃光點，還要對批判作文的作者甘于當“靶子”的精神予以表彰。我想，這樣做更能體現一種人文關懷，更能保護每一個孩子的自尊心，更能讓每一個孩子從作文講評中受益。

四、升華講評感悟 提升能力

在教師的精心設計下，在學生的全心參與下，每一個學生都會從作文講評課中有不同的收獲。教師要做一個有心人，一方面，在課堂上要逐步培養學生學會體驗，學會感悟，學會沉淀，學會思考，學會反思；另一方面，作文講評課之后，要讓學生用隨筆的形式表達出來，使得學生在作文講評時的感悟得以升華，從而真正提高學生的寫作水平與作文鑒賞水平，提升學生的思想境界。

作文講評教學，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。評講作文是作文教學中一個不可缺少的環節，評講得法比教師獨自修改的作用要大的多，對學生的將來發展也有益的多。縱觀平時的教學，會有許多成功的感動，也會有許多缺憾。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學生，全身心地投入到課堂教學中去，定能有美麗的回報。那將是一種美的境界與享受！

參考文獻

[1]《小學作文教學理論與實踐》.寧夏教育出版社.2005年第11期

[2]《教學設計》.人民教育出版社.2009年第12期