探究如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

【摘 要】小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，了解基本語法，在學(xué)習(xí)中提升語言運(yùn)用能力。朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要方式，本文探討了提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀 閱讀品位

作為小學(xué)教師，在課堂教學(xué)手段上就應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，把課文讀懂、讀美、讀活，從而積累豐富的語言、培養(yǎng)語感、感受祖國語言文字的優(yōu)美，這也是語文教學(xué)的最終目的。

一、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀訓(xùn)練是一種語言運(yùn)用的實(shí)踐過程，學(xué)生通過對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及多樣的語言運(yùn)用形式。在朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)隨著朗讀經(jīng)驗(yàn)的增多，將朗讀的內(nèi)容以及語法的運(yùn)用內(nèi)化，最終融入自己的知識(shí)架構(gòu)。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過分注重朗讀形式的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率低下。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是其語文學(xué)習(xí)奠基的一個(gè)重要階段，所以如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。

二、朗讀有助于提升學(xué)生的閱讀品位

小學(xué)語文教材中所編選的文章，大多都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，學(xué)生可以通過朗讀這樣優(yōu)美的文字提高自己的鑒賞能力，例如，《火燒云》《美麗的大興安嶺》等，學(xué)生朗讀這些課文，教師聲情并茂地領(lǐng)學(xué)生朗讀，可以把學(xué)生帶入文章的意境中，例如，《美麗的大興安嶺》文章中這樣描述四季：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子都變黃了......冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”音樂可以陶冶人的情操，像這樣的美文在朗讀時(shí)配上恰當(dāng)?shù)囊魳纺苁谷嗽谝欢ǖ臍夥罩械玫礁星榈难眨槍?duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀適合各年段的朗讀。在語文教學(xué)中，如詩歌、散文、寫景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進(jìn)行配樂朗讀。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，更好地感悟文章含義。我們要根據(jù)文章的表達(dá)意境選擇與之相符的音樂進(jìn)行配樂朗讀。在朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試融身于音樂和文章內(nèi)容之中，感受音樂美的同時(shí)提升對(duì)作品的理解，陶冶性情，升華思想。誘發(fā)學(xué)生融入課文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些藝術(shù)美和文字美，在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。

三、朗讀時(shí)可融入角色的扮演

新課標(biāo)要求教師要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和課文錄音，并組織學(xué)生利用多種形式和多種方法朗讀課文。小學(xué)生的模仿能力和記憶力是很強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會(huì)在頭腦里基本上形成一個(gè)朗讀的“模式”。在他們讀的過程中，讓學(xué)生能直接感受語言，積累語言，了解語言，學(xué)會(huì)在讀中思考、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生的語言得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過、練過之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，自然而然地融入文中的角色，更拉近文本對(duì)話的距離。感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。

四、讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到思考中去

對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，不論是在思維發(fā)展上還是在接受能力上都存在著一定的局限性，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)存在一定的問題，因此，教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生掌握好怎樣學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過給學(xué)生提供一些提示，可以讓學(xué)生通過自己的探索與研究來掌握好這一問題。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次朗讀的過程中，就可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考，找出問題的答案，這樣也就可以讓學(xué)生感受到朗讀的樂其，從而可以積極主動(dòng)的參與到朗讀學(xué)習(xí)中去。且通過這種教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)層次，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，是課堂中的受眾，所以教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，就要認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體會(huì)的重要性，通過讓學(xué)生親身參與到其中，可以有效讓學(xué)生感受到作者的表達(dá)意圖，同時(shí)也可以讓學(xué)生與文章的作者產(chǎn)生出共鳴。且通過朗讀教學(xué)，可以將學(xué)生帶入到文章中，不僅可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思想層次，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

五、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽嘗試以學(xué)生為主體進(jìn)行自我訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨告訴學(xué)生，然后由學(xué)生自主進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式多樣化。例如，在敘事性的朗讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自己通篇進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后教師根據(jù)文章的情節(jié)劃分出幾個(gè)角色，請學(xué)生根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧。這種角色扮演的朗讀很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己的角色朗讀樂在其中。

綜上所述，可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，采取有效的措施來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，正確的認(rèn)識(shí)到語文。且在這種教學(xué)方法的影響下，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

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