小學數學教學中發揮學生積極性的探析

【摘 要】在新世紀課程改革的浪潮中，如何調動學生學習積極性成為難題。數學本身就是一門抽象的學科，小學生在學習的過程中會感到疲倦，缺乏主動性，再加上小學時期是打基礎的最佳階段，因此，教學模式不斷創新刻不容緩。興趣是最好的老師，在小學數學教學中注意培養學生興趣，激發學習興趣非常必要，本文就如何在小學數學教學中發揮學生積極性這一問題展開探討。

【關鍵詞】小學數學 教學 積極性

《數學課程標準》指出“以學生終身發展為本”的教育教學理念，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。讓學生學會自主學習是十分重要的，在學習中要努力激發學生的學習興趣，要充分調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。如何在小學數學學科課堂教學中調動學生積極性，我認為要從以下幾方面入手。

一、培養學生養成自主學習的習慣

教師在小學數學課堂中提出的問題要將知識點進行引導，然后使學生自己發揮思考能力。如果學生遇到不懂的問題也不要一味的給出答案，貫通給學生一些知識點，先讓他們自己進行思考、歸納、總結。培養學生養成善于發現問題、思考問題的習慣，因為數學很多內容都來自于生活，只有學生在實踐中學會思考，才能更好的實現和完成我們的教學任務與教學目標，才能更好地讓學生真正的理解和掌握數學知識。例如：教師在數學課堂中講解加減乘除這一類的知識，在課后就可以鼓勵和安排學生自己去商場或便利店買東西，這樣使學生不僅能夠掌握理論知識，還會把數學知識用于生活實踐，把理論和實際聯系起來，更加增加小學生對學習數學的積極性和興趣。

二、建立民主平等的師生關系

良好的師生關系是學生主動接受知識的重要條件。學生只有在喜歡的數學教師教課，沒有巨大壓力的情況下，才能更好地接受數學知識的灌輸，以頑強的學習毅力來不斷取得進步。所以老師要適當地放下高姿態，課堂上是知識的傳播者，課下是學生心聲的忠實聆聽者，多與學生溝通交流，及時發現自己在教學課堂上存在的問題并且不斷改進，給予學生人文關懷，讓學生感受到家的溫暖。面向全體師生，一視同仁，融洽的師生關系為學生提供積極向上的動力。比如，在三年級下冊教材中學習軸對稱這一部分內容的時候，教師可以讓學生尋找身邊所有是對稱圖形的物體，在有限的時間內看誰找的多并給予鼓勵，因為學生樂于參加競賽性質的實踐活動，通過學生的主動參與，有利于克服學生羞怯的心理障礙，增加師生互動，使學生保持身心愉悅，提高積極性。

三、充分調動學生積極性

現代教學理論認為：數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生的實踐能力也是素質教育的核心內容。在小學數學教學中，教師要最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動耳、動腦，去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主參與和合作。根據這一理念，我在設計教學內容時，有意識將學生所要學習的知識與他們已有的生活聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處充滿數學，并充分利用學生生活創設情境，促使他們以積極的心態投入學習，在實踐中理解知識、掌握知識。

四、培養學生的動手能力

小學生正處于好奇階段，對于任何新鮮事物都存在一定的好奇心理，因此，老師需要利用先進的教學手段，積極發揮學生的學習主動性，進而幫助學生更好的融入到學習過程中，解決實際生活中所遇到的問題。在小學數學的教學過程中，老師可以適當做好示范作用，通過自身示范進而影響學生的學習狀態，達到事半功倍的教學效果。此外，學生處于小學階段的動手能力十分活躍，老師可以通過提問的方式培養學生的動手能力。例如：老師在講解分數知識的過程中，可以通過圖形的方式幫助學生進行記憶和理解。此外，老師還可以組織學生進行角色扮演的教學模式，如：老師在講解速度、距離與時間之間的關系時，組織學生通過扮演汽車、公路角色的形式，進而模擬動態化的變化形式，老師通過這樣的形式，才能夠積極提高學生的學習興趣，加強學生對于本節課內容的理解和記憶。與此同時，在實際的教學過程中，一旦沒有危險性的教學活動，便可以鼓勵學生主動嘗試和模仿，培養學生的動手能力和思維能力。

五、在等待中促進課堂動態生成

現代教學提出，教學是一個動態發展的過程。 這是對傳統教學中嚴格照搬，高度程序化教學的根本變革。 傳統教學中過于重視預設，教學只是機械地執行預設，不敢有絲毫逾越，看似教學過程更加流暢，達到了預定的教學目標，而實際上將學生的思維牢牢地束縛在固定的條框內，抹殺了學生的個性與思維，湮沒了學生創新的火花，只能將學生變成知識的被動接受者與機械運用者，這并不利于學生個性化的成長。學會等待，給予學生充足的思考時間，讓學生有更多發言的機會，可以出現許多意料之外的情況，出現許多標新立異、獨樹一幟的看法與觀點。這些意料之外的情況并不是教學的干擾，相反正是最為寶貴的教學資源，是學生展現個性，釋放潛能的最佳時機，是培養學生個性，激發學生創新的重要契機。 為此教師要運用等待，讓學生勇于發表個人見解，在師生之間、生生之間展開積極的互動，以碰撞出創新與思維的火花，這樣才能實現預設與生成的統一，使課堂教學處于不斷的動態生成中，這樣才能促進學生富有個性的成長與發展。

六、激發學生的創新思維

普遍而言，學校都會將考試或者測試作為教學評價的重要途徑，但實際上這一途徑不僅很難確保其及時性與準確性，還很難促使學生轉變成績第一的理念。其實在新課改背景下，教學評價的方式多樣，比如教師可以采取課堂提問的方式，來達到檢測學生學習效果的目的，而這一形式還有利于激發學生的創新思維。再比如，教師可以通過與學生交流的形式，來探知學生的學習情況與學習能力等，而這也有助于增進師生間關系，提高學生的學習積極性。但教學評價的多樣性并不意味著教學評價的高效性，相關人員還應根據教學目的、教學計劃等，挑選出最適合的評價模式，并向學生滲透數學能力以及素養才是最重要的，而非成績的觀念。

總之，教育是一項復雜而系統的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規律的基礎上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發誘導，充分發揮學生在學習中的主體作用，正確地引導學習過程，既當好學導者，又當好導學者，使學生在掌握知識過程中發展個性品質，增長智慧和才干。