語文課教學(xué)四部曲

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！闭Z文教學(xué)中要讓語文課充滿生命活力，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)光彩，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教學(xué)中怎樣讓語文課“互動”起來？如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會，我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題是前奏；營造學(xué)習(xí)氛圍是是基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵三個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 氛圍 互動 情境 探究 興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)的美就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此我們的課堂應(yīng)該是互動的，它流淌著生命的活力，流動著師生必要的關(guān)鍵性的思維點(diǎn)撥和價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讓語文教學(xué)深入人心。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少，導(dǎo)致了學(xué)生的各種語文素質(zhì)發(fā)展失衡，造成了語文課堂教學(xué)效率低的局面。新課標(biāo)倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，這種學(xué)習(xí)以創(chuàng)新為核心，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生“會學(xué)”，就要在課堂彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何做到這一點(diǎn)？本人在語文教學(xué)過程中作了以下的探索。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題是前奏

文貴自得，學(xué)貴發(fā)問?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為設(shè)置問題是推動課程進(jìn)程的重要手段，教師大多采用問答式、啟發(fā)式、討論式。但如果師“主導(dǎo)”過多，會無意中削弱學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新意識，易形成思維定勢，“自主”變“師主”，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，這與《課標(biāo)》重過程和方法的教學(xué)目標(biāo)相一致，它要求教師更加深入鉆研教材，廣泛構(gòu)建相關(guān)課程資源，以應(yīng)對課堂上學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，故而課改下的課堂應(yīng)更多讓學(xué)生探究、實(shí)踐，而語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)問、討論，這也是學(xué)生動腦思考，做課堂主人的行之有效的手段。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：學(xué)生自學(xué)小學(xué)五年級下冊《鄭成功收復(fù)臺灣》后，提出了鄭成功是哪里人？鄭成功收復(fù)臺灣與他小時候的志愿有什么聯(lián)系？再如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，學(xué)生們的問題就更多了，有的同學(xué)問：“閏土是什么人？他和魯迅是什么關(guān)系？”也有的問：“閏土為什么知道的事情比‘我’多？”還有的問：“文中的‘我’是魯迅嗎？如此五色是什么意思？”更有的問道：“少年閏土還知道些什么？”…… 這些問題的提出及對文章中心的分析、理解，都是學(xué)生充分自學(xué)思考的結(jié)晶，學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍是是基礎(chǔ)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要語文教師發(fā)較多的時間在課前準(zhǔn)備上，充分去了解學(xué)生的各自特點(diǎn)個性需求，常記教學(xué)筆記，記錄有關(guān)學(xué)生課堂內(nèi)外的情況。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要多方查找素材、備課、寫教案、教后記等。對于常規(guī)教學(xué)方法或者現(xiàn)代化教學(xué)工具已經(jīng)不再是選擇單一的了，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營造良好的主動學(xué)習(xí)的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚(yáng)文字，學(xué)生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學(xué)生亦可以上臺朗誦自己的得意之作。

例如《珍珠鳥》這篇課文第二副插圖。畫面：書桌前，作者肩頭上，小珍珠鳥甜甜的睡熟了。這幅圖在學(xué)生初讀全文，整體感知文章內(nèi)容后使用。讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容，認(rèn)真觀察插圖，為插圖命名。學(xué)生們會各抒己見，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨及現(xiàn)實(shí)意義。利用課文圖片，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容及文章旨。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想去使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會沒有興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極的興趣，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的一種內(nèi)部動力。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課的導(dǎo)語中，要巧妙地運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引起學(xué)生的有意注意，激起學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，為引入正文做好鋪墊。

上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是有趣的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。比如在教學(xué)《凡卡》一課時，我這樣抑揚(yáng)頓挫，聲請并茂的描述這樣一段導(dǎo)言：100多年前，由于沙皇政府的殘酷統(tǒng)治，社會非常黑暗，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爺爺送到城里一家鞋鋪當(dāng)學(xué)徒的童工，他才九歲，比同學(xué)們還小，本應(yīng)該向你們一樣能夠坐在教室里讀書，在親人的呵護(hù)下生活。然而，他卻沒有你們的一切，那么凡卡的生活和心情怎樣呢？然后引入新課，這樣學(xué)生很自然地被帶進(jìn)教師所描述的情境中去激發(fā)起探究的興趣，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。這個引言一下子引起了學(xué)生的興趣，為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”。

總之，在課堂教學(xué)中，教師既要起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮自己作為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用，更要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生的認(rèn)識活動只能靠自己進(jìn)行，教師無法代替，更不能強(qiáng)迫。只有這樣，才能把學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，才能提高教學(xué)的效果，才能更有效地提高學(xué)生全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社；

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社；

[3]彭興順編著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社；