探究性活動在初中生物概念教學中的運用

【摘 要】概念是對事物的抽象或概括。生物學重要概念處于學科中心位置，因此新課標新增了“關(guān)注重要概念的學習”的教學建議。概念形成的途徑是多樣的，探究性活動是形成概念的最有效途徑之一。本文通過教學實例從學生獲取概念欲望的激發(fā)、形成概念平臺的搭建兩方面著手，闡述了探究性活動在初中生物概念教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學 探究性活動 運用

生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，它包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用。在初中生物學教學中，不僅要使學生掌握重要概念，更重要的是在學習的過程中引導學生養(yǎng)成科學的方法，鍛煉邏輯思維能力，使得概念的形成促進學生認知能力的提高。 對于生物學這門學科，由于其課時量有限，加之學生往往不能給與足夠的重視，因此，如何將探究性活動滲入到初中生物概念教學中，提高學生對重要概念學習的主動性和積極性是極為重要的。

一、創(chuàng)造探究情景，激發(fā)學生獲取概念的欲望

第一，了解學生，確定依據(jù)。奧蘇貝爾說過：“如果我不得不將所有的教育心理學還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”一切有意義的學習都是在原有學習基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。學生的生活經(jīng)驗越豐富，原有的認知結(jié)構(gòu)越完善，獲得新概念的效果就越好。

例如，在進行“種子的萌發(fā)需要足夠的水、充足的空氣、適宜的溫度”這一重要概念教學之前，教師首先要了解學生是否已對科學探究的一般過程有所了解，對對照試驗的設置是否理解等。教師只有在充分了解學生的基礎上，才能根據(jù)學生的實際情況有目的的創(chuàng)設學習概念的情境，提供或喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識或經(jīng)驗，使學生深刻理解所學的新概念。當學生由于認知結(jié)構(gòu)缺陷或是頭腦中已有概念與科學概念相抵觸時，教師在概念教學中就要主動鋪路搭橋，幫助學生建立科學概念。

第二，創(chuàng)設概念探究的情境，激發(fā)學生的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在課堂教學中，創(chuàng)設概念探究的情境，提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是這里的\"問題\"要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們的興趣。它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。但是在實際教學中，學生提出的問題往往過于寬泛，教師應加以引導，把其中許多問題收窄、使探究的問題更為集中、更深入、更加接近概念學習的目標，讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)的過程，從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到又有趣又豐富的探究過程，同時獲得生物學知識，有效地形成科學的生物學概念。

案例1 引入新課：種子萌發(fā)需要的條件。帶領(lǐng)學生觀看《國王分發(fā)種子》的視頻，引導學生思考：為什么國王分發(fā)的種子不能萌發(fā)？生1：種子是煮熟的。生2：種子死了。生3：種子的結(jié)構(gòu)不完整了。……由此故事請同學們總結(jié)一下，種子萌發(fā)的必要條件。種子萌發(fā)除了自身的內(nèi)部條件，還需要哪些外界條件？學生以小組為單位，交流討論，進行大膽猜想，提出假設。這樣通過視頻觀看故事既能激發(fā)學生學習生物的興趣，又能順勢創(chuàng)設與概念學習的情境，以問題向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，一石激起千層浪，喚起學生的征服意識，促發(fā)頭腦風暴，激發(fā)學生通過探究獲取概念的欲望。

二、小試牛刀，搭建形成概念的平臺

概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認識。原蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能從任何其他東西開始的。”而探究性活動就是經(jīng)驗材料的一個來源。因此，通過探究性活動，可以為學生搭建一個獲取概念的平臺。

案例2 種子萌發(fā)的外在條件教學片斷。這一教學過程我主要分為兩大部分。第一部分為課外提前進行實驗指導。確定探究主題，制定探究方案。各小組根據(jù)猜想，設計對照實驗。材料的準備，學生自主選取。在小組選擇好材料，制定好方案后，進行班級評議，討論各小組方案是否合理，對照實驗的設置是否符合探究實驗的要求。其中有一小組提出了“光照對種子的萌發(fā)有影響”這一假設，并且設置對照實驗，對實驗組進行了遮光處理，方案較為與眾不同，引起了大家的關(guān)注。實施探究方案，小組合作，利用一周的時間，由各小組組長組織完成實驗，并做好實驗記錄。活動熱火朝天的開始了，各組準備充分，設計各具特色。有的小組順利完成了實驗，有的發(fā)現(xiàn)了新問題后對原實驗作了改進，完善了實驗。，

第二部分為課堂展示研討。課堂上各組推薦代表，介紹本組實驗方案、操作情況，并由此得出何種結(jié)論。其他小組自由提問，并對各組方案中的精彩之處和不足之處進行評價，讓學生通過自己的探究得出種子萌發(fā)所需的外在條件，認識到了光照不是種子萌發(fā)所需要的條件。最后學生引導學生填寫表格，將由探究性活動得到的概念升華為理論知識，促使學生形成科學的概念。

實驗結(jié)論

這樣創(chuàng)設了一個真實的探究情景，既讓學生鞏固了“科學探究”這一重要概念，又讓學生通過探究學習自己構(gòu)建了“種子的萌發(fā)需要足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度”這一重要生物概念，實現(xiàn)了概念之間的聯(lián)系，通過實驗設計和實驗現(xiàn)象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解完善了學生的知識體系。同時，這樣的探究滿足了學生的深層需要，使其對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣，概念的掌握也更加牢固，進而發(fā)展學生的生物學素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的增值。

生物學發(fā)展史表明，生物學的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，讓學生自己去嘗試體驗概念的形成過程，經(jīng)過不斷的試錯，不斷地實踐才能達到掌握概念的實質(zhì)，并能應用于實踐的層次。當然，并不是說所有的概念都需要通過探究來構(gòu)建，不同類型的概念應該有不同的形成概念的方法，以“學生的發(fā)展”為標尺，真正的落實重要概念的教學。

參考文獻

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