初中生物高效課堂的奠基石

【摘 要】課堂教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)就是提問，這一環(huán)節(jié)在教學中也至關重要。有效的提問，能夠激發(fā)學生的熱情與興趣，啟發(fā)學生的思維，引起學生的關注，同時也能促進問題的解決、知識的分解與落實。但是，就目前的教學實際，初中生物課堂中的提問還是存在著一些問題。

【關鍵詞】生物課堂 現狀分析 有效提問

“有效提問”是相對的，并不是絕對的。現行的教學課堂上，每一位教師都會經常性的提問，當然，這其中就有些提問是有效的、科學的，但是還有一部分并不能做到如此。那怎樣提問才能算得上有效，才能很好的激發(fā)學生的興趣與動機，體現學生的主體性？怎樣的提問才能引導學生進行自主探究、提高課堂教學的效率？

一、現狀分析

就目前的形式看，結合筆者自己的觀察、記錄、統(tǒng)計，也結合其他教者的課堂現狀，發(fā)現目前的課堂主要有這樣一些不合理的提問。第一、提問過于頻繁。有位教師在上到蘇教版教材第2單元第三章第一節(jié)《植物細胞的結構和功能》時，課堂中的一個片段有這樣一些問題一涌而出：植物細胞有哪些基本結構？細胞壁有什么功能？細胞膜的功能又是什么？線粒體在哪、有什么功能？葉綠體在哪？細胞核呢？……課堂出現了一種表象“熱潮”。第二、提問過于枯燥。教師提問的問題設計枯燥，內容平淡，問題形式過于單一，如總是問“是不是”“對不對”等……第三，提問對象選擇偏于部分學生。某位教師的公開課上，他就單單一個學生提問了5個問題，而每個問題這個學生都能很快的并且準確的回答，但是很多基礎相對薄弱的學生就沒有機會得到教師的關注，知識掌握情況肯定也不是表象所表現的。第四、提問留于學生思考的時間不足。有些教師在提出問題后，給學生思考、討論的時間不足，此時如果學生不能及時回答，教師就急忙的找另一位學生來補充、回答，甚至是自問自答。

二、原因分析

上述課堂提問存在的種種問題，引發(fā)了我對新課標下高中生物課堂提問有效性的思考、探索和實踐，發(fā)現上述問題形成的原因有以下幾種：

第一、不能正確認識教學活動的主體是學生，片面地追求課堂提問的次數，讓問題充斥課堂，誤認為課堂氣氛熱鬧，就體現了學生的主體性。

第二、對新課標下課堂提問的作用認識不足，致使問題設置的有效性過低，課堂提問流于形式，大部分問題停留在基礎知識的檢測，許多問題是學生照教材讀就可以回答，根本談不上通過提問來建立情景，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

第三、教師在備課、設計教案時，只重視教學內容的設計，不注重提問環(huán)節(jié)的設計：如何設計問題？設計什么問題？用什么方法提問……都是一片空白，從而不可避免地出現了課堂上盲目、隨心所欲地提問。現在很多教師都運用多媒體課件進行教學，教師為了把學生的思維朝著自己已經設計好的課件上來，就千方百計的提問，根本不是圍繞教學的重點、難點展開提問，而是讓提問變成為課件服務，而不是為教學服務。

三、方法對策

第一，控制問題數量，提高問題質量。沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節(jié)課的核心任務。比如學習《細胞的分裂與分化》后，提出：（1）生物體為什么能夠由小長大？（2）如果細胞不進行分化，高等動植物體的各項生命活動能正常進行嗎？兩個問題，即體現出本課的脈絡，又能使學生更好地掌握核心知識。

第二，控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數學家希爾伯特的話對我們的教學很有啟發(fā)意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

第三，掌握提問技術，優(yōu)化提問方式。（1）提問要注意態(tài)度、語氣，要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待時間，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。

四、學會自主提問，學會相互傾聽

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發(fā)現問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象、提出問題，進而解決問題的能力。在學習了孟德爾運用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規(guī)律后，提問學生：這種方法最關鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎才談得上解決問題。現象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產生現象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發(fā)現萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，提問是課堂的重要組成部分，有效的提問離不開教師高水平的綜合素養(yǎng)和教學機智，是教師、學生等多方面共同作用的結果。它是一種預測，更是一種生成。有效提問，是初中生物高效課堂的奠基石，引領課堂走向高效！