勞技課堂學生創新能力的培養

【摘 要】創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。培養學生的創新精神和實踐能力，是當前教育教學的根本宗旨。作為一名勇于創新的教師，應該使自己的教育理念適應社會發展的需要，從實際出發，尊重學生的情感、尊重學生的認知規律、在教學中結合勞技學科的特點，突出主體地位 營造創新氛圍，培養學生的創新精神，尊重學生的差異性，激發學生學習的興趣，培養學生動手能力和創新精神。

【關鍵詞】勞技教學 創新精神 培養方法

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德、智、體等全面發展的社會主義事業建設者和接班人，是當前教育教學的根本宗旨。創新能力是各種能力的綜合，是實施素質教育的重要方面。所謂“創新”就是對舊事物的變革與否定；就是于習以為常之處，發現奇異之點；就是沖破傳統的舊觀念、舊習俗，提創新的認識、新的方法、新的技藝等，其實質是在于“新”。“創新”并不神秘，學生身上蘊藏有不少潛在的創新能力，問題是我們當老師的如何去發現、引導和培養。教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創新的機會。

一、結合勞技學科的特點，突出主體地位，營造創新氛圍

首先，教師要充分認識到培養學生創新能力的重要性，并為培養學生的創新能力提供必要的環境和條件，也就是積極開展各種有利于發展學生“創新能力”的活動 。在勞技教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。這種教育教師統得過多，學生自由少；集體活動過多，個別輔導少；重記憶、輕思考；重模仿、輕創新；重知識、輕能力；重共性、輕個性等等不利于學生創新能力發揮的弊端。現代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

在勞技教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。要注意開發學生創造性思維的教學，要改變習慣的“注入式”、“滿堂灌”的教學方式，摒棄一切包辦的、機械的教學方法及紙上談兵的方法。要提倡針對學生的各種具體情況，通過各種方式，啟發、引導學生，在實踐操作過程中，自己去發現問題、鉆研問題，提出新見解。實踐證明，在培養學生的過程中，針對不同的學生，老師應該采取不同的教學方法：對待學生中的，優等生要“看著走”；對中等生要“指著走”；對能力差、反應慢的學生要“領著走”。但不論哪一種學生，老 師 絕對不能“抱著走”。“抱著走”是培養不出學生的真本領，培養不出合格人才的。

二、在具體的教學過程中，培養學生創新能力的方法

第一，重視提問。教要有法，教無定法，而貴在得法，妙在運法。提問是培養學生理解能力、獨立思考能力和表達能力的重要途徑。教學過程中，要注意的一點，就是在講課時應著重指出其思考問題的思路，適當地提供其線索、向學生多問幾個為什么？讓學生去思考、推測和預計可能的結論。講課時不僅要使學生有所“知”，更重要的是讓學生有所“思”。因為理解和思考要比單純記憶更為重要。要引導學生開動“機器”，成為“知識的發現者”這是老師的責任。“疑”既是思維的結果，又是思維的起點，教的過程中要善于設疑，要積極啟發學生產生疑問，讓發他們去積極思考、去探索。因為，創造性思維起始于新問題的提出，是從對已有理論的認識的懷疑開始的，如果使懷疑成為一種習慣性的思維方式，這就意味著一種創新潛能的存在。懷疑的頭腦、批判的精神、富有幻想的思維能力，是創新能力的重要源泉。沒有大膽猜測，就不能有偉大的發現和創造。因此讓學生大膽地懷疑、猜測，培養學生豐富的創新思維的想象力，是我們老師進行講課時，應該特別注意的一個問題。也就是說，一定要在教學過程中讓學生有所思，使學生成為知識的發現者

第二，認真探究，組內討論，小組展示。通過這一系列活動它可調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生從傳統觀念、守舊、盲目迷信權威的枷鎖中解脫出來。討論中要熱情激勵學生的好問、好說、敢做、敢為的個性，要鼓勵學生發表自己的見解。“師云亦云”是不會培養出具有豐富想象力和開拓精神的人才的；要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法，否定自己一向認為“是”的事物；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，不要害怕學生否定自己；要允許同老師爭辯“唱對臺戲”；要鼓勵學生敢于否定行家“權威”的定論，不怕被定為“謬論”，從而提出自己的見解；要允許學生堅持自己的意見；鼓勵學生別出“心裁”，“標新立異”，讓學生從各個不同角度發問，來發現新問題、提出新問題，引發創新思維，包括一些稀奇古怪的問題。然后通過討論、實驗及驗證的方法來探索、解決問題，以增長才干，培養創新能力。

第三，認真考核或考試，科學評價，鼓勵創新。考核是教學過程中的一個重要的環節。它不僅是評定學習成績優、良、好、差的一種手段，更重要的是通過考核不僅能鞏固知識，而且還可以培養學生的動手能力，同時還起到引導學生的學習積極性和主動性，特別是引導學生向創造型和開拓型發展的活動。本著“出活題”、考能力的原則，命題應富有靈活性、綜合性和啟發性。答案不能是唯一的，對于不同的學生給以不同的評價。教學中，我既熱情鼓勵做得好的學生，更要想法對基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

總之，在勞技教育的教學過程中要鼓勵學生的好奇心，善于發現他們的興趣、愛好及特長，給他們以充分發揮其才能的機會，并加以積極的引導；從培養創新能力的角度來講，這是誘發其創新能力的一種良機；要善于拓寬學生的想象空間，培養學生大膽地去思維問題，不要只知循規蹈矩、墨守成規，要重視學生的“異想天開”的想象力，積極地、全方位地培養學生的創新精神，從而實現充分發揮其學生的創造能力，切實把素質教育落到實處。