關于加強學生問題意識培養的思考

【摘 要】在課堂教學中，發揮學生的主體性，培養學生的創新意識，全面落實素質教育已經成了教師的共識。而學生提出問題的能力是發揮學生主體性，通過教學培養和發展學生的創新意識的前提條件──學生能否提出有探究價值的問題，對學生產生積極主動的探求的主觀意向，投入熱情去主動求知、創新有著極大的影響。可以說，學生提出問題的能力直接制約著教師運用主體性教學思想進行教學的進程學生創新意識發展的進程。因此，當前課堂教學改革，首先要研究和培養學生的問題意識。

【關鍵詞】問題意識 學生 培養

培養學生的問題意識，是實施素質教育的重要內容。學生能發現問題，提出問題是自主學習的表現，也是現在我們所倡導的“以學生為主體”的教學模式的基本要求。作為教育者，要重視學生問題意識的培養。

一、問題意識及其在教學中的重要性

問題意識是指思維的問題心理品質。人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生困惑與探求的心理狀態，在這種心理狀態的促使下，人們會積極地思考，不斷提出問題，并分析問題和解決問題。問題意識既體現了個體思維的靈活性和記憶性，又反映了思維的獨立性和創造性。“發明千千萬，起點是一問。”創造活動首先源于問題意識，沒有問題意識，一切創造性活動將無從談起。

教學實踐也表明，培養學生的問題意識，鼓勵和誘導學生提問，能收到特殊的效果。第一，能夠更好地體現“學生主體，教師主導”的原則。學生在問題意識的驅動下，提問質疑，處于積極、主動的學習狀態之中，作為認識的主體，獨立思維，發現問題，在教師的引導啟發下解決問題。第二，有益于學生求異思維和創造思維的培養。學生提問質疑的過程，是一個動腦筋思考的過程。有價值的問題更體現著對問題的深入探究。不僅如此，學生提問質疑，往往是對某些問題的不同看法或不同見解，反映著他們思維的求異性和創造性。第三，可以較好地彌補課堂教學中的不足。學生的提問質疑，有利于教師在教學中沒有滿足學生的部分給予補充，更好地做到“因材施教”。

二、教學中增強學生問題意識的策略

第一，發揚教學民主，突出學生主體地位，讓學生敢問。發揚教學民主，突出學生主體地位，是學生敢問的前提。教師在課堂教學中，要發揚教學民主，創設民主、平等、和諧的氛圍，激發學生的主體意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習，學會思考，學會提問。因為在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維會處于積極的情緒狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨立性也得到充分體現。發揚教學民主要求教師在教學中與學生處于平等的地位，改變以往知識的傳授者、高高在上的角色，要成為學生學習中的參與者、指導者；充分尊重學生和信任學生，保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見或主張。發揚教學民主，還必須融洽師生關系，因為成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任。教師要關心每一位學生，熱愛每一位學生，用自己的真誠和愛心感染他們。

第二，創設情境，激發學生興趣，讓學生好問。創設情境，激發學生興趣，是培養學生問題意識的重要方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動能力發展的一種原動力，是打開知識寶庫的金鑰匙，從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認知目標前進。

激發學生興趣，讓學生好問，必須創設問題情境，促使學生的原有知識與需要掌握的新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進而使之勤思好問。根據思想政治課的特點，設置問題情境可采取以下方式：第一，借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示出與學生日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。第二，引導學生對各種矛盾的事實、現象、數據進行觀察、對照、分析，通過客觀事實與學生原有知識的矛盾沖突，使學生產生探求新知識的需要，從而形成問題情境。第三，在對學生典型的、普遍的錯誤進行分析的基礎上，設置有利于學生發展的問題情境。第四，利用學生對某一問題所持有的不同看法引起的矛盾沖突設置問題情境。例如，有部分學生認為父母可以拆閱自己的信件，有部分學生認為不應該拆閱自己的信件。要求從法律角度判斷誰是誰非，就可以創設出問題情境。第五，模擬現實生活情境，激化認知矛盾，從而產生問題情境。例如，播放錄像：小明正在讀初二，父親為了掙錢，讓小明去打工。如果你是小明，你怎樣想？要求用法律知識來解決，這樣激化了學生的認知矛盾，將學生置于“是非”的十字路口。

第三，教給學生“問”的方法，讓學生善問。“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，讓學生善于提問。一般來說，可以通過分解法、聯想對比法、質疑法等方法進行提問，不斷強化練習，可以使學生的問題意識逐步提高。

例如，分解式提問法。分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中。把復合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次。這種思維方法，通常可以提出較容易的問題。例如：把“法律”的定義分解為三個層次來提問：什么是國家制定或認可法律？國家強制力是指什么？法律對全體社會成員具有普遍的適用性表現在哪些方面？這樣既照應教材編排上的邏輯體系，符合學生掌握知識的規律，又讓學生從中學會了提出問題的方式之一。

又如，聯想對比式提問法。聯想對比提問法是指根據已提出的問題或新接觸的觀點，搜尋已知的相關概念或知識點，用找聯系或區別的對比方法提出問題的思維方法。這種方法學生很容易掌握，而且經常運用不僅可以增強其問題意識，對學習內容的理解會更深刻與透徹。例如，一般違法行為和犯罪行為這兩個知識點，可以采用對比的方式來提問。一般違法行為的危害性與犯罪行為的危害性是否相同？這兩種行為應受的懲罰有何區別？兩者相同之處又表現在哪里？通過對比提問的方法，使學生較好地領會了一般違法行為和犯罪行為這一知識。從中也學會了提問的方法之一。

相信通過上述的三個策略定能讓學生更敢于提出問題、愛好提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識。為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。我們在任何時候都要注意培養學生的問題意識，但愿每一位老師都能樂此不倦！