高中語文教學中任務驅動教學法的應用分析

【摘 要】本文圍繞“任務驅動”教學模式概述、高中語文教學中實施“任務驅動”教學模式的重要意義、“任務驅動”教學模式在高中語文教學中的具體應用三個方面展開討論，對高中語文教學中任務驅動教學法的應用進行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后高中語文教學工作提供一些理論建議。

【關鍵詞】高中語文 任務驅動教學法 學習

隨著高中語文課程改革工作的不斷推進，教學方法也在不斷創新，并在現代化教學課堂中得到了廣泛應用。“任務驅動教學法”也是在這一背景下產生的一種新型教學模式，它與高中階段人才培養目標具有高度的匹配性，主要關注學生對知識應用能力的培養，因此在現階段的高中教學中大受好評，并通過大量實踐證明了這一教學方法的實效性。本文主要是針對任務驅動教學法在高中語文教學中的應用進行分析，并提出了一些筆者自己的見解。

一、“任務驅動”教學模式概述

任務驅動教學模式最早出現于上個世紀八十年代，主要以構建注意為理論基礎，以學習作為中心理念，促進學生自主性與能動性的最大程度發揮。具體是指教師按照教學目標來開發實際的教學方案，并將教學活動拆分成為不同的具體任務，實現任務與教學單元的一一對應，同時將任務作為基本載體，力求于解決傳統教學模式當中學生被動學習的狀態，為學生提供有效的學習指導。學生需要圍繞教師所設計的具體任務進行學習、討論以及分析，大家共同圍繞一個學習單元，充分調動自己所掌握的學習資源，相互合作討論，積極探索任務的完成方式。不僅可以實現教學目的，同時還能夠幫助學生構建完整的知識體系，培養學生的學習主動性。

二、高中語文教學中實施“任務驅動”教學模式的重要意義

在高中語文教學過程中，任務驅動教學法逐漸成為了一種較為核心的教學方式，應用這一教學模式，教師可以對學生在學習過程中的具體表現進行細琢研究，更敏銳地發現學生存在的薄弱項目，從而提出更有效的提升建議，幫助學生掌握更牢固的語文知識應用能力。

三、“任務驅動”教學模式在高中語文教學中的具體應用

高中語文教學的主要目的在于幫助學生對中國的語言漢字進行正確的理解和應用，在此基礎上形成良好的聽、說、讀、寫技能，并形成良好的語文學習習慣，提升其文學素養。為了使學生的知識涉獵范圍得到進一步拓展，同時提升學生語文知識的實際應用水平，我們可以在語文教學中按照以下方式來執行“任務驅動”教學法的應用。

1.任務導入階段

首先，教師應將任務自然地引入課堂，并向學生詳細說明任務完成所需要涉及的知識點以及任務完成的具體步驟和要求。教師所設計的任務必須具有現實意義，且按照由簡到繁的順序進行引入，符合首尾連貫的基本原則，將一個完整的任務分解成為若干個子任務，要求學生逐一進行完成。在課堂中引入任務的目的在于通過新鮮事物來調動學生的學習積極性與主動性，為他們提供一個輕松愉快的學習氛圍。此外，教師在任務引入時還應注意確保任務與課程內容的吻合性，以及與學生實際生活的符合性，任何脫離實際的任務設計都是失敗的，只有讓學生感受到任務與實際生活之間的關聯系，才能真正起到輔助學習的效果，并充分調動起學生的積極性，強化學生對知識點的掌握。在任務導入階段，主要包括多媒體素材環境、實訓模擬環境以及課外實訓環境三個部分。在多媒體素材環境中，教師可以選擇任何滿足教學大綱要求以及符合學生現實生活的素材，并通過圖片、文字、錄像、聲音等方式呈現給學生。在實訓模擬環境中，教師需要結合具體課文內容對應的場景來開發一個真實的模擬環境，使學生產生身臨其境的感受，將視覺、聽覺、大腦等感官系統充分協調起來，全面實現知識強化的目的。在課外實訓環境中，教師給學生所提供的是一個真實的場景，學生可以將自己所學習到的知識通過自己的理解應用在實際場合中，培養學生對知識的實際應用能力。

2.任務實施階段

任務實施階段是整個“任務驅動”教學模式中的最關鍵環節。在此環節中，教師會把具體的任務分配到學生當中，學生需要聚集在一起共同討論任務的具體完成步驟以及注意事項。在此過程中，學生可以對教材中的內容進行適當參考，但是切忌不能完全照搬，并調動各種方式來收集所需資料，學生的主動性和能動性在這一過程中能夠得到有效激發。在任務完成后，各小組派出代表對演示結果進行總結和介紹，由教師作出最終的評價。任務實施階段通常由三個子部分構成，首先是通過資料調閱等方式來明確每一個小組的具體任務；其次是小組人員通過網絡視頻或語音的方式來開展模擬訓練，其它小組則在旁進行觀看，并做好詳細記錄，以便后續進行總結匯報；最后是小組成員根據自己的記錄信息進行評價，提出問題，在不斷的總結過程中提升自己的語文知識應用水平。

3.任務評價階段

任務評價階段是“任務驅動”教學模式中的最后一個環節，該環節的設置目的在于評價并考核學生對語文知識的實際應用能力情況，這也是高中語文教學中的最終目標。在這一環節中，教師需要根據學生在任務完成過程中的具體表現以及所取得的最終成績來點評，最終得出具體的分數，只有量化的評價才能起到改善作用。對于學生任務完成過程中出現的問題，教師應在此環節中一一指出，并告知正確的做法，這一做法可以使學生在今后的語文學習過程中更加熟練地應用語文知識，不再犯下同樣的錯誤。

綜上所述，我們必須在高中語文教學中大力推廣“任務驅動”教學法的應用。它不僅可以幫助教師實現更好的教學效果，同時也可以有效調動學生的積極性與能動性，使學習成為一件快樂的事情。

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