探討微課背景下高中數學的有效教學

【摘 要】伴隨著時代的飛速發展，人們的生活節奏日益加快，微時代悄然來臨，各種微資源如雨后春筍般不斷的涌現，微博、微信、微電影、微視頻、微雜志等紛紛進入了我們的生活中。在當今這個微時代里，移動設備輔助教學、視頻學習等在教育領域不斷的發酵，特別是近些年興起的微課已經讓教學方式和學習方式發生了翻天覆地的變化。本文從微課的概念、組成及特點入手，探討了微課背景下高中數學的有效教學。

【關鍵詞】微課背景下 高中數學 有效教學

一、微課的概念、組成及特點

第一，“微課”概念。教育部在全國首屆微課大賽中給出的概念是：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

第二，“微課”的組成。“微課”的核心資源是“微視頻”，同時還可以包含與視頻內容相關的“微教案”、“微課件”、“微習題”、“微反思”等輔助教師教與學生學的內容。“微視頻”一般時長為5-10分鐘，“微教案”是指微課中教學活動的簡要設計與說明，“微課件”是指在微課教學過程中所用的教學課件，“微反思”是指教師在微課教學活動之后的反思與改進措施，“微習題”是根據本節微課教學的內容而精心設計的練習題。

第三，微課的特點。“微課”中的“微”主要體現在兩方面：第一，時間之微；第二，知識內容之微。微課時間短，為什么“微課”的時間要在5-10分鐘？這是根據國外專家的研究，大部分人的注意力集中有效時間為10分鐘左右。知識點精細化，這就需要教師對知識結構進行重組，對細小知識點精講，這能夠在一定程度上降低學習者的學習難度，也能夠一定程度上的讓學習者實現個性化學習。

二、微課在教學中的有效應用

傳統課堂的課時相對較長，由學校組織進行集體教學，具有時限性和組織性，主要作用是實現完整、卻又具有局部性的教學目的。微課程則是將教學內容中的某一知識點教授給學生，學生可以通過網上在線或是下載到移動設備進行學習。傳統課堂教學教授的知識具有連貫性，但是由于學生的個體差異性，對知識的接受能力不同，因此很容易出現部分學生無法理解教學內容的情況。微課程恰好能彌補這一不足，學生在課余時間，就能夠利用微課程有針對性的學習自己在傳統課堂上沒有理解的知識點，有效地提升學習效果。作為教師的我們如果還在堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕就要落伍了。隨著時代的飛速發展，出現了大量媒體，如幻燈片、投影、錄音、視頻等，承載信息的能力有大幅度的提高，已被廣泛地應用到教學中，但是這些媒體也存在著各自的缺點，如幻燈投影無法體現事物的運動情況。

第一，微課在新授課上的應用。盡管多媒體輔助教學已經普及，但是對于高中數學學科而言，有些生澀難懂的知識點僅用普通媒體是無法起到很好的效果的。例如“二面角的概念”，筆者在講授這部分內容的時候，首先播放了一段漲潮的短片，短片中的海水波濤洶涌，一次又一次地沖擊著堤壩，進而提出思考：攔截海浪的堤壩在修筑時有什么要求？然后繼續播放短片，內容是打開的書本和開門的動畫過程，這是為學生展示生活中的二面角，讓學生切實感受二面角這樣的空間圖形在生活中的應用，既可以讓學生感受數學的應用，也讓學生產生了需要了解知識的渴望。由于很多數學知識過于抽象，有些概念很難理解，但是通過數學微課教學，則可以幫助學生突破教學重難點知識，將其中的重點、難點問題以多媒體的形式呈現出來，并歸納給學生。例如，筆者在講解導數的幾何意義時，利用幾何畫板等教學軟件，結合PPT和錄制微課軟件，將關鍵部分的內容做成課件展示給學生，動態實現割線逼近切線的過程，使其內容變為具體化，變靜態為動態，化枯燥為生動。通過這樣的方式，我們可以有效地降低知識點的難度，同時促進學生進一步理解和掌握知識點，最終達到熟練應用。

第二，微課在習題課中的應用。習題課是數學教學過程中必不可少的一類課程。有些典型的重點例題在課堂時講過一次，僅有一部分學生可以掌握，再講一遍還是有些學生沒有掌握，但是課堂時間畢竟有限，這個時候我們可以錄制一個小視頻，把這個習題講透，并設計一些同類或者相關的問題，以便需要的學生及時復習鞏固。

第三，微課教學在復習中的應用。數學的學習需要經歷新課講授、鞏固知識、復習等環節，而在總復習時，我們面臨時間少、內容多、要求高等問題。學生的基礎參差不齊，那么如何讓每位學生在復習階段都有所提升是一個大問題。如何才能提高單元復習的效率呢？任教教師可以在橢圓的單元復習時做微課教學的嘗試。教師事先分別錄制知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微課，學生可以根據自己的情況分配時間觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法。小組之間競爭、教師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中成績顯著提高，學生學習熱情空前高漲。微課教學在復習指導

凡事都具有兩面性，在微課為高中數學課堂帶來積極作用的同時，也產生了一些消極的影響。微課作為一種新型的教學手段，能夠為學生提供大量的學習資源，很多學生被這些學習資源所吸引，積極投入學習，自覺完成學習任務。但是還有一部分學生在一段時間后失去了對微課的興趣，無法自覺學習，導致學生學習效果分化日益嚴重，學習成績差距拉大。

微課主要是以高科技信息技術手段為支撐，依靠先進的教學工具進行教學，很容易造成學生對高科技學習工具產生過分依賴，并進行不正當使用。例如，在微課《函數單調性》一課中，教師提到了幾何畫板的功能，學生在學習后十分感興趣，在課后并沒有深入研究函數單調性的相關知識，而是利用幾何畫板將遇到的所有函數圖像畫出，直接得到單調區間，嚴重降低了其自身的計算能力。

微課作為一種新型的教學手段，教學效果十分明顯，為學習難度較高的高中數學課堂帶來了積極的影響。但是，同時教師也應認識到微課產生的消極作用，因此在教學過程中應合理引導學生利用微課進行學習，避免學生對高科技學習工具的過分依賴，并提高自身專業型，加強對微課的設計和應用，充分發揮其積極作用，提升教學水平，實現更顯著的教學效果。