高中語文教學中學生閱讀能力培養

【摘 要】閱讀理解是語文學習中的一項基本功，只有具有較高的閱讀水平，才能使語文成績得以提升，從歷年來語文高考現狀來看，閱讀理解部分所占的比分很大，而這個部分也恰恰是高中學生們的弱項，也是在語文教學中最讓老師頭痛的部分，要想使學生們的閱讀水平得到提升，就必須要加強閱讀課堂教學的力度，提高學生們閱讀能力的培養，本文對高中語文閱讀能力的培養及提高的方法及策略進行了細致的分析與研究。

【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 培養

俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x是人們獲取信息的重要渠道。在高中語文教學中，新課程改革提倡“回歸閱讀”，即引導學生增加閱讀量，拓展閱讀范疇，注重培養學生的閱讀能力。閱讀能力的本質是學生能夠獨立進行閱讀，分析文本，形成閱讀體驗，并感受到閱讀的魅力。然而，在傳統的高中語文教學中，受高考的影響，閱讀教學統一化、刻板化的現象嚴重，這使學生缺乏一定的自主閱讀能力。筆者結合自己多年的教學經驗，淺談高中語文教學中學生閱讀能力的培養。

一、激發高中學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。因此，在高中階段的語文閱讀教學過程中，我們教師要想培養學生的閱讀能力，那么，我們首先得從學生的閱讀興趣入手，積極的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在趣味因素，激發學生的閱讀興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”。激發學生閱讀興趣的方式有許多，在高中語文閱讀教學中創設良好的情境，如創設導入情境，創設多媒體輔助教學情境、創設音樂情境等引導學生樂讀，就能激發學生的閱讀興趣，進而培養閱讀能力。例如，教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創設呈現項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現這樣的結果，進而引出《鴻門宴》，激發學生的閱讀興趣。又如，教學《春江花月夜》時可以創設音樂情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領會文章深層內涵，激發學生的領悟能力。通過這樣創設情境的方式引導學生學習，在激發了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，調動了學生的閱讀積極性，學生的閱讀能力也得到培養，教學效率得到提高。

二、加強閱讀訓練，增強閱讀效率

閱讀不僅僅是在讀書中獲取字面含義，更重要的是感受其中的意境，挖掘文章的深層含義。目前，存在著一些學生雖然進行過大量的閱讀訓練，但閱讀能力沒有實際的提高，這種就是只重數量，而忽略了學習效率。實際在學習中，我們不僅要閱讀的頻率，更重要的是閱讀的效率與質量，保質保量的進行閱讀訓練。教材中的內容是經過精挑細選，符合高中生學習能力與心理特征的，因此課本中的文章都需要得到足夠的重視，學生應該在教師的指導下，深入的進行鉆研，真正的加以體會和思考，一定在分析、理解文章的基礎上，進一步思考，從而在精神身上受到好的熏陶，享受閱讀帶來的樂趣。教師在教學過程中，盡量不要只顧自己講解，要能夠調動學生的積極性，讓學生自己主動去學習、認真思考，不要像傳統的教學那樣進行填鴨式的教學，要以學生為主體，引導他們自己去閱讀，為學生創造閱讀的機會，并適時提出他們的不同想法、表達他們自己獨到的見解，以加深印象，達到良好的教學效果。

三、注重預習環節，培養閱讀能力

古人云：凡事預則立，不預則廢。這就說明做事情有無準備，其效果會產生很大的不同。因此高中語文閱讀教學中必須讓學生做好準備工作，閱讀前的準備工作就是預習，通過預習學生能了解教材的重難點、文章的關鍵所在，這是培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力的主要途徑之一，也是培養學生自學能力的重要手段之一。預習可以由學生課后自主完成；也可以課前讓學生預習，教師作以指導。如可以指導學生默讀課文、再讀課文。默讀時要先堅持讀完，碰到不認識的字或者難以理解的句子可以暫時放下，盡可能找出文章的中心思想，對文章有一個整體的大概理解。再讀課文讓學生在感知的基礎上提出自己的疑問，教師針對這些問題進行具體講解，師生共同找出問題的答案。閱讀教學中引導學生在預習中提問，這與傳統預習有著不同，不是教師提出具體要求，而是讓學生在自由、自主閱讀時提出困惑，調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，改變以往閱讀教學中出現的消極被動局面，提高學生的閱讀能力。同時預習提問還能給教師備課提供切入點，避免出現盲點。學生的求知欲、好奇心強，在感知課文的基礎上，學生也能提出一些問題，可能會超出教師的知識范圍，這樣能促使教師深入研讀課文，避開備課中的盲點，從而提高閱讀教學效果。

四、擴大課外閱讀范圍，全面拓展學生的知識面

高中語文課程標準明確提出：“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程?！遍_放、有序的語文課程的含義就是在基本課程內容的基礎上，選擇拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。這就需要我們站在另外一個高度，把教材當做一個“例子”，積極審視教材，用好這個例子，超越這個例子，引導學生向課外閱讀發展。只是在閱讀課上的文章篇數無法提升學生的閱讀知識面，所以需要額外擴充閱讀。因為時間有限，不可能通讀，讓他們看一些名著的簡介，對于整部著作有大概了解。在平時的閱讀練習中，經常找一些短文讓學生作為額外的練習加強和鞏固，提升閱讀能力。《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。在閱讀練習中，我讓學生們完全按照自己的思維去答題，自己如何理解就如何作答。這樣在面對以后的考試，學生會形成自己思考的路徑，理解文章分析文章都會有自己的方法，而不再是盲目作答。

總之，培養學生的閱讀能力是新課改的要求，也是學生發展過程中的必然需求。高中語文教師應結合教育教學的發展趨勢，不斷強化學生閱讀能力的培養，最大限度地增強高中語文教學的有效性。

參考文獻

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[2]楊進紅，審美體驗視域下語文閱讀教學研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010