例談培養學生物理發散性思維的方法

【摘 要】物理從初中二年級開始，是一門起始學科，因此初中物理具有啟蒙性質。教師應在學生剛學物理起，就重視對他們創造能力的培養。培養初中學生創造能力就是培養他們的創造性思維。創造性思維主要包括聚合性思維和發散性思維兩種形式。傳統教學常用的都是聚合性思維的方式，學生比較習慣，也容易接受，在此就不贅述。筆者從下面舉出一節蘇科版八年級第二章《物態變化》復習課的例子，說明這些方法在實際培養學生發散性思維上的應用。

【關鍵詞】物理 創造性思維

情境一：三種加熱裝置（圖1）

師：要做冰與石蠟的熔化實驗，分別選哪套器材，說明理由。

生：熔化石蠟用裝置A，因為“水浴法”受熱均勻。熔化冰用裝置C，因為這樣不僅受熱均勻，而且冰熔化緩慢，方便記錄數據。

拓展：晶體熔化、非晶體熔化與液體沸騰實驗綜合

1、師：三個實驗小組同時分別探究“蠟熔化時溫度的變化規律”、“海波熔化時溫度的變化規律”與“水的沸騰”，記錄

生：甲為水，因為其后期保持溫度不變，且接近100℃；乙為蠟，因為其溫度持續升高；丙為海波，因為其溫度先升高后不變最后又再次升高，符合晶體熔化前后的特點。

（2）這三個探究實驗中，除火柴、燒杯、酒精燈和鐵架臺外，都用到了的實驗器材還有哪兩個？

生：溫度計與秒表。

2、師：將剛從冷凍室拿出的冰放入圖16裝置C中后，過一段時間你會觀察到哪些現象？

（1）生：試管外壁有水珠。

師追問：水珠是怎樣形成的？

生：周圍空氣中水蒸氣液化而成。

（2）生：溫度計示數會先升高后不變再升高，因為冰熔化時溫度不變。

師追問：你是怎樣判斷冰開始熔化的？

生：當出現冰水混合物時。

拓展：實驗裝置（圖2）

師：若試管與燒杯內都裝有冰水混合物，當燒杯內冰水混合物熔化了一半時，試管內的冰水混合物有沒有熔化？

生：沒有，因為里面的冰水混合物雖然達到熔點，但是內外無溫差，無法持續吸熱，所以無法熔化。

思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。“創”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”，如果把“創”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？

情境二：碘錘實驗（圖3）

師：從該圖中你可以獲取哪些信息？

1、生：加熱碘錘時，固態碘顆粒減少，出現紫色氣體。

師追問：這說明什么？

生：碘顆粒吸熱升華成碘蒸氣。

2、生：圖3所示加熱碘錘方式有問題，應將碘錘稍遠離酒精燈外焰，微微加熱。

師追問：為什么要微微加熱？

生：防止碘直接熔化。

3、生：碘錘兩頭的凹陷處是為了加冷水。

師追問：移去酒精燈，上端凹陷處加冷水后，你會看到什么現象？

生：紫色氣體慢慢消失，上端凹陷處內壁的固態碘顆粒增多。

師追問：這說明什么？

生：碘蒸氣放熱凝華成碘顆粒。

拓展1：干冰的升華

師：碘升華為紫色碘蒸氣，干冰升華時周圍也會產生大量“白氣”，那些“白氣”是氣態二氧化碳嗎？

生：不是。“白氣”是由于干冰升華吸熱導致周圍溫度降低，空氣中的水蒸氣遇冷液化形成。

拓展2：試管里的干冰

師：在試管里放適量干冰，再在管口套上一個氣球，會出現什么現象？

生：氣球膨脹，因為干冰升華成氣態二氧化碳。

師追問：過了一會兒后，試管外壁出現了如霜現象，請解釋一下。

生：干冰溫度低，導致周圍空氣中水蒸氣遇冷凝華成霜。

在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。

培養好學生的發散性思維，對他們的物理與其它學科的學習，甚至未來人生的道路都會產生重大影響，教師的職責是教書育人，我們有責任為學生的發展成長做出指導。