探究高中語文寫作教學的有效策略

【摘 要】寫作不僅是學生語文學習的一個重要知識板塊，而且也在考試中占有重要分值，同時寫作也是學生抒發情感的有效渠道。因此，寫作對學生具有重要意義，提升學生的寫作能力，對學生的成長也有重要意義。為了使高中學生的寫作水平在原有的基礎上能夠得到有效提升，本文就有助于提升學生寫作能力的方法進行探析。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 有效策略

寫作教學作為高中語文課程教學的有機組成部分，在課程教學中占據著十分重要的地位。教師通過向學生講解相關的寫作方法和寫作知識，一方面，可以擴大學生的語文學科學習視野，提升學生的語文學科知識儲備，繼而提升學生的語文學科素養和學習水平；另一方面，通過引導學生進行有效的語文寫作練習，則可以有效提升學生的語文知識運用能力和運用水平，在寫作中發散學生的思維，提升學生的文學修養和道德情操。

一、突出學生的寫作學習主體地位，激發學生的語文寫作熱情和寫作興趣

對于任何學科的教學而言，興趣都是最好的老師，是能夠引導和支撐學生進行課程知識探究和學習的最好，同時也是最有效的方法。在課程教學中，只有激發起學生的學習興趣，課程教學過程才能得以順利、有效的展開，學生的學習水平和學科素養，才能得到切實的改進和提升。但是在現階段的高中語文寫作教學中，教師卻往往忽視了對于學生寫作興趣的激發和培養。這種錯誤的教學理念和教學方向，使學生的學習主體性被消磨殆盡。在課程教學中，學生不僅感受不到絲毫進行寫作學習的樂趣和愉悅感，同時還在教室所營造的高強度和充滿強制色彩的教學氛圍中，忍受著寫作學習帶來的壓抑和痛苦。在這種寫作教學氛圍中，學生難以做到真正的融入其中，對各種寫作主題和寫作材料進行充分的感知和挖掘。同時使學生對寫作學習產生錯誤的理解，認為進行寫作學習，就是單純的對教師所講解的寫作知識進行接收和消化，對教師所布置的寫作任務進行機械式的服從和完成。

二、鼓勵學生在寫作中進行創新，注入創新的理念

創新之于很多事項都十分關鍵，之于寫作也是一個十分緊要的環節。學生在寫作過程中進行的創新，可以是新的思想的提出，可以是新的寫作模式的提出等，這些無疑會給人新的啟發，給讀者帶來全新的感受，進而使學生的文章能夠出類拔萃、脫穎而出。而目前高中學生在寫作過程中，存在一個較為明顯的問題，就是創新方面做得有些欠缺。一方面，學生進行寫作創新的積極性較為缺乏，很多學生已經習慣于在寫作的過程中一味的進行模仿，不愿意積極的進行思考，針對一些話題，一味地借鑒他人已有的觀點與見解，并借鑒已經被很多人應用的寫作方法等，結果文章失去了創新的土壤。另一方面，教師對學生進行的與寫作創新相關的指導也存在不足，學生的創新能力并不是與生俱來的，尤其在寫作過程中，進行的創新更需要教師的有力指導，而教師環節對培養學生的寫作創新能力做得不到位，勢必對學生寫作創新能力的提升產生障礙。因此，鼓勵高中學生在寫作方面進行有效的創新，教師與學生都必須動起來，具有創新的寫作思想，并具有創新的寫作行動，通過創新的途徑，使學生的寫作能力達到一種令人滿意的高度。

三、豐富寫作類型和寫作方式，提升高中語文寫作教學的開放性和發散性

在高中語文寫作教學中，議論文、敘事文、說明文、記敘散文等，都是課程教學的重點和需要教師引導學生進行練習的寫作文體。這幾種寫作形態并存，一方面，可以使學生在寫作練習過程中，根據自身對于寫作主題和寫作材料的感知和分析，自由的選擇適合表達主題和自身寫作習慣的寫作文體，為學生抒發見解和情感等提供便利條件，提升學生的寫作水平和表達能力；另一方面，集中寫作文體并存，在很大程度上，體現了高中語文寫作教學的開放性和發散性，對于打開學生的心靈，活躍學生的情感等，具有至關重要的價值和意義。但是在現階段的高中語文寫作教學中，教師由于受到功利性教學理念和應試教育理念的影響和制約，在向學生進行語文寫作教學時，為了使學生能夠集中掌握寫作模式和寫作模板，往往習慣于將一種語文寫作文體放在最為重要的位置上，讓學生單一的采取這種寫作文體，進行自身的語文寫作練習，而將其他的寫作文體，人為的、主觀的排斥在高中語文寫作教學的教學范圍之外。這種寫作教學模式，使學生的寫作視野被局限在教師設定的框架之中，制約了學生的寫作自主選擇能力和選擇意識。針對這種教學問題，教師應該關注語文寫作教學的開放性和發散性，取消寫作教學中的各種無謂的限制和條框，平等的對待其他寫作文體，使學生在進行寫作學習時，可以根據每種文體自身的長處和優點，結合自身的寫作習慣和寫作需求，進行自主的選擇和運用，從而解放學生的寫作思路，增強學生在寫作學習過程中的自主學習意識和學習能力。

四、完善高中語文寫作教學評價體系，提升高中語文寫作教學評價的多樣性和文學性

傳統的高中語文寫作教學評價，教師的評價重點往往是學生的寫作題材是否規范，是否契合寫作材料主題，是否能夠在考試中取得理想的成績。這種僵化的語文寫作評價體系，削弱了語文寫作本身所具有的文學性和多樣性，忽視了學生在寫作過程中所具有的個人化和差異性特點，從而使得教師的教學評價呈現出一種千篇一律的評價色彩，不利于學生寫作能力的激發和培養。面對這種教學現狀，教師在對學生的寫作成果進行教學評價時，應該從自身的寫作教學評價體系出發，對寫作教學評價體系進行完善和調整，突出其應有的文學性和素質教育本質，進而將其運用到實際的教學評價之中。在教學評價過程中，教師應該對學生的寫作成果加以理解和尊重，應該從多視角、多維度對學生的寫作成果進行評價和審視，而不應該僅僅從其是否符合寫作規范，是否能夠取得好的成績，來決定學生寫作成果的價值和優劣。同時教師在評價過程中，應該以一種積極的、鼓勵的情感因素為基調，提升學生的寫作積極性和寫作熱情，繼而對學生在寫作中存在的不足和缺陷等，進行具體的有針對性的指導，切實提升學生的語文寫作能力和文學素養。

總之，寫作教學是高中語文課程教學的重要一環，教師應該從學生的寫作實際出發，對自身的寫作教學理念和教學策略等，進行適當的改革和完善，真正改進高中語文寫作教學現狀，提升學生的寫作水平和寫作素養。

參考文獻

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