將“錯誤”進行到底

【摘 要】在我們教師的頭腦總有這么一個觀念，那就是教育的目的之一：是通過我們的教育讓我們的學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤甚至是不犯錯誤。可見，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。其實，錯誤也有其存在及利用的價值！因此，學生在參與教學的活動中會出現這樣或那樣的錯誤，如果教師善于引導、利用，將會成為教學巨大財富，從而使我們政治課堂變的更加精彩。

【關鍵詞】政治課堂 “錯誤”資源 引導方法

一、將錯就錯，正誤比較

在學生的認知過程中，錯誤是再所難免的，但是很多教師在面對學生的錯誤時，不能心平氣和，只是一味地批評學生。如果我們能夠換一種理念，將學生的錯誤當成一種寶貴的教學資源，從學生表面的錯誤中找出本質的原因，合理的加以利用，說不定能收到意想不到的效果。教學實踐也證明：合理、巧妙地利用“錯誤”這一教學資源，不但能使學生找回自信與自尊，發現自己的學習潛能，而且能使學生獲得知識，提高解決問題的能力，增強對錯誤的免疫力。

例如，（單項選擇題）在我國，國家的一切權利屬于 （ ）

A、公民 B、擁護社會主義的愛國者 C、人民 D、擁護祖國統一的愛國者。

師：請同學們思考一下把答案寫填出來 （學生拿起筆有選擇【A】也有選擇【C】的，可見，學生們犯了錯誤，對公民和人民不能很好的區分。）

師：同學們我們在給出這道題答案之前，有哪位同學愿意給同學們談談公民和人民的區分呢？

生1：公民是指具有一國國籍，并根據該國憲法和法律的規定，享有權利并承擔義務的一切社會成員。在我國，凡是具有中華人民共和國國籍，并依據我國憲法和法律的規定，享有一定的權利，承擔一定義務的人，就是中華人民共和國的公民。

生2：公民是法律概念，人民是政治概念；公民比人民范圍大，公民包括全體社會成員，人民不包括全體社會成員，依法被剝奪政治權利的人和敵對分子不屬于人民。

生3：凡是擁護社會主義和祖國統一的階級、階層和社會集團，都是人民的范圍。（人民首先得是中國公民 然后還必須愛國擁護政府等等 ） 。

師：很好，現在我們在重新來看看這道題目，選什么？

生4：選【C】因為從剛才的同學所說的知識來看【B】【D】從屬于【C】，這題應該選人民。

師：正確，那同學們能否活學活用呢？聽好老師現在要考考你們哦。國家的主人是（ ）。

生5：人民

師：具有一國國籍的人（ ）。

生6：公民

師：在我國法律維護（ ）的利益

生7：人民 ……

“陽光總在風雨后。”我們要正確地面對學生的錯誤，努力化“錯誤”為“精彩”，讓“錯誤”也美麗起來。反思我們的課堂，學生總是不斷犯“錯誤”的過程，就是不斷改進錯誤，完善方法的過程。我們教師要利用這一資源，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，把錯誤轉化為一次新的學習，從錯誤中領略成功，實現學生從“失敗者”向成功者的轉變，從而實現對知識的構建。在“出錯”、“糾錯”的探究學習過程中，讓學生得以成長，教師得以發展。

二、故設錯誤，啟發智慧

錯誤能否成為資源，關鍵在于教師能否引導學生進行積極的反思和比較。教師必須給學生提供充分的反思、交流的時間和空間，讓每一個學生都有發言的機會。由于學生的知識經驗和思維方式的不同，學生的學習成果也必然是豐富多彩的，其中也包含著一些錯誤的觀點和想法。抓住和利用這些多樣化的學習成果，引導學生積極地投入學習活動，能有效地促進學生的學習。

如，我出示這樣一道例題（單項選擇題）：民生是和諧之本，要解決教育、醫療、就業等民生問題的途徑是堅持 （ ）

A、艱苦奮斗 B、以人為本 C、改革開放 D、以經濟建設為中心

生1：（小聲說）老師出的這道題不能做，不是單項選擇題，是多項選擇。

師：會做這道題的同學舉手。（這時大多數的同學舉起了小手）

師：（故意請一位沒有舉手的同學）你不會嗎？

生2：我覺得這道題4個答案都可以選，可是你告訴我們是單項選擇，如果題目中補上一個“最根本”這個關鍵詞就可以選了。

師：（故作認真）是老師太粗心了，漏掉了“最根本” 這個關鍵詞，還好，幾位細心的同學及時發現并提了出來，謝謝！

師：你們還能舉出一些類似的關鍵詞嗎？

生3：主要、根本原因

生4：最顯著、全部、所有

師：你們還能舉出一些類似的題目嗎？（學生你一言我一語，紛紛思索，回憶過去做過的題目。不一會很多同學舉手回答問題）

生5：我國的基本政治制度是民族區域自治制度；我國根本政治制度是人民代表大會制度；我國根本制度是社會主義制度。這道題的關鍵詞是“基本”、“根本”、“制度”、“政治制度”。

生6：民族精神的核心是愛國主義；依法治國的核心是以憲治國。這道題的關鍵詞是“核心”……

通過故設差錯不僅讓我們的學生對選擇題中的關鍵詞有了更加深刻的認識和體驗，而且將錯就錯，巧妙的設計開放性的問題，能讓學生對整本書中容易混淆的知識點做個比較，啟迪了學生的智慧，也教會學生善于總結所學知識。

總之，學生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可缺少的教育資源。教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂教學中出現的，這就需要我們教師在學生的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧！課堂有差錯，差錯有價值！