初中地理課程標準修訂前后比較

【摘 要】《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《地理課標》（2011年版）”）是對《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《地理課標》（實驗稿）”）的調整、完善和修訂。本文中筆者以人教版初中地理教材為例，探究了在《地理課標》（2011年版）頒布之后，人教版初中地理教材課程內容中中國地理部分自然環境和自然資源部分出現的變化。

【關鍵詞】地理課程標準 自然環境與自然資源 前后比較

一、課程標準變化原因分析

第一，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。進入20世紀以來，整個世界的自然災害損失不斷增加。例如我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，素有三歲一饑，六歲一衰，十二歲一荒之說，災害種類多，成災比例大，受災面積廣。現今我們更可以感受到的就是我們周圍環境的不斷惡化，霧霾天氣越來越嚴重，旱澇災害越來越頻繁，沙塵天氣等等，這些惡劣的天氣狀況一次又一次的提醒著我們我國的自然災害是多么的嚴重。究其原因，主要是一方面與我國發生的地球表層四大圈層中各種自然變異強度大、頻率高有著密切的關系；另一方面則是我國人口基數大、人口數量多，經濟底子薄，有很多區域財產過度聚集，與此同時，百姓的防災減災觀念差，國家的災害教育也存在著一定程度的缺陷。那么新一輪的課程標準添加了這一標準就充分說明了我國在提高公民防災減災方面的高度重視。這個標準的設置是非常有需要而且也是非常重要的，它是我國對學生進行防災減災教育的重要手段，也是符合中國國情要求的標準。

第二，我國為何實行最嚴厲的耕地保護制度。當前我國耕地保護方面存在的一個最突出問題仍然是：如何正確處理好經濟發展與耕地保護的關系，這就要求我們要用科學的發展觀和科學的保護觀來思考“最嚴格的耕地保護制度”，才會得出科學的結論、制定出科學合理的政策。科學地保護，科學地發展，才能使我們有限的耕地得到有效的保護。因此，最嚴格的耕地保護制度，一方面，需要更合理、更科學的管理體制作基礎；一方面，需要更完善的法律、制度作保障；同時，還需要我們結合實際，更新思維，用科學的發展觀來對待和處理土地合理利用和保護的問題。只有這樣，才能找到更有效、更切實可行的辦法和措施來。從某種意義上講，強調最嚴格的耕地保護制度，就是強調最科學、最合理的發展。

因此，在新的課程標準中加入這一活動的探討是符合我國的國情以及我國未來的發展需要，當前我國耕地資源缺乏，亂占耕地現象嚴重的情況下，對學生進行珍惜資源、保護環境的教育意義重大，也與黨的十七大中有關農村工作和環境保護工作的精神相符。通過對這一問題的討論，讓學生們明白實行最嚴格的耕地保護制度，決不是不要發展，而是要保證發展的“科學性”；“最嚴格”的保護，也決不能片面地理解為保護為主、發展為輔。實際上，實行最嚴格的耕地保護制度，就是為了在嚴格保護的同時，促進合理的發展。制止不合理的發展，就是為了保障更長遠的發展，是為了讓整個社會得到全面、協調和可持續的發展。

二、教材隨課標變化的變化

第一，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。為應對這一課程目標的修改，在人教版八年級上冊的教科書中增加了“自然災害”這一節，介紹了我國常見的一些自然災害，包括氣象災害如干旱、洪澇、臺風、寒潮等，和地質災害如地震、滑坡、泥石流等。通過對這些災害的介紹，讓同學們初步認識身邊的自然災害，同時也要讓學生們知道由于我國地域遼闊，自然環境復雜多樣，所以我國自然災害種類多，而且頻發。嚴重的自然災害給我國造成了重大的人員傷亡和財產損失。自然災害如此經常發生，防災減災的工作就顯得十分重要。我國在多個方面一直重視防災減災工作，并取得了很大的成就，比如我國運用遙感衛星等技術，能夠比較準確的預報臺風、寒潮等災害；大力修建防護林來防御風沙災害；我國建設一大批物資儲備中心，以保證自然災害發生，能夠及時供應救災物資；當自然災害發生時，我國政府能及時調動救災人員，從而能有效減輕災害損失。

第二，我國實行最嚴厲的耕地保護制度。通過對比人教版八年級上冊新舊教材可以發現，新教材在學習土地資源的第一個大標題中就強調了我國現階段土地資源的一個重要特征：類型齊全，但耕地比重小，從這里也可以看出新教材中對耕地保護的更加重視。另外在閱讀資料中增加了一個“我國的耕地危機與良田建設”，在資料中闡述了現今我國的耕地總面積已經逼近國家規定的18億畝紅線，但近些年來，我國也在推行“萬畝良田的建設工程”，試圖增加耕地面積和土地的利用率。在活動設計部分，設置情境，讓學生們變成“土地醫生”，針對土地利用過程中存在的問題，開出切實有效的處方，以幫助學生們更好的理解我國土地的基本國策和我國實行最嚴厲的耕地保護制度的原因。舊教材的活動設計大多是通過活動來幫助學生理解我國土地資源的分布以及南北土地資源的差異，而新教材的活動設計更注重學生對耕地保護政策的理解，整節內容里面關于耕地保護的篇幅也增加了。

三、教材修改之后的教學建議

第一，了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家。這節課的授課首先就是要讓同學們知道自然災害的概念，認識我國自然災害的分類。這一教學過程相對而言比較簡單，我們只需要展示一些在我國自然災害來臨時的圖片或者視頻，讓同學們直觀的感受自然災害來臨時的情景和造成的巨大損失以及一些自然災害的多發地段，再加上同學們日常生活中自身的一些經歷，這一階段的教學成果會十分顯著。

第二，我國實行最嚴厲的耕地保護制度。這節課的教學設計跟以往的舊教材沒有太大的變化，基本內容都是一致的：說出我國土地資源的主要特點；說出我國主要土地利用類型的分布；了解我國土地資源在利用中出現的問題及其對策，使學生正確認識土地資源與人類的關系，以及治理、開發、利用與保護土地資源的意義，進一步樹立正確的人地關系觀點、地區差異觀點、因地制宜觀點以及正確的資源觀。為了強調課標的要求，活動設計上我們更要注重幫助學生理解我國實行最嚴厲的耕地保護制度的原因。可以就按照書上設計的活動來進行，讓學生們自己成為診斷我國土地利用過程中的“醫生”，課堂上帶動學生積極參與，設置問題，比如說真是一些耕地毀壞的圖片，引導學生思考，說出他們對于解決這些問題的一些建議。

本文所選取的比較內容只是一小部分，從上述內容我們可以發現，2011年版課標修訂側重于時代性、準確性和可行性，反映時代的發展變化和教學改革的要求，這體現了與時俱進的學習觀念。不論是土地資源部分的“最嚴厲的耕地保護制度”還是“自然災害”部分，都與我國現階段的自然環境狀況和社會發展狀況有著密切的聯系。