如何學(xué)好高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂并不能解決所有的問題，學(xué)生對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)的理解掌握還需要在課后進(jìn)行鞏固，因此，教師應(yīng)以課內(nèi)外相結(jié)合的方式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的多種多樣，需要廣大一線教師從整體出發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況，采取各種措施，努力提高學(xué)生閱讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

一、文言文練習(xí)

文言文閱讀的難點(diǎn)主要是對(duì)文章內(nèi)容理解和語(yǔ)言的理解。由于文本作者與學(xué)生的歷史背景、文化背景、寫作方式、語(yǔ)言修養(yǎng)上有很大的差距，學(xué)生在理解文言文時(shí)往往有一定的難度。所以，教師要注意在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、把握能力，不斷積累字詞的意義和用法。另外，在閱讀指導(dǎo)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感投入，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和體驗(yàn)。讓學(xué)生試著走近作者，與作者進(jìn)行交流溝通，想象作者描述的畫面或者當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生與作者做到心靈上的溝通，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀能力

一般情況下，要想把握好現(xiàn)代文閱讀，就要求把文章讀三遍。第一遍快速瀏覽，把握文章的大意和結(jié)構(gòu)。第二遍把握文章主旨、各部分之間的相互關(guān)系以及各部分內(nèi)容。然后再看問題，帶著問題再去讀文章，從文章中找出答案。有時(shí)，在回答問題的過程中可以進(jìn)一步理解文章的中心思想，驗(yàn)證之前的理解。從近幾年試卷對(duì)于現(xiàn)代文閱讀考查的情況分析得出：高層次、綜合性的題型越來越多。所以，在日常教學(xué)過程中要注意基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的積累，注意語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化，這是提高現(xiàn)代文閱讀能力的基礎(chǔ)，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡(jiǎn)單、零散的知識(shí)或感覺，很難從根本上提高現(xiàn)代文的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

1.分類確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的針對(duì)性教學(xué)。在制訂復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面深入的分析，有針對(duì)性地確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，尋求突破的環(huán)節(jié)也存在著差別，所以復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)與能力，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)重點(diǎn)，拾遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)域得到最優(yōu)化發(fā)展。

筆者在各輪復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生考查考核中的信息反饋，并對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地確定不同類型、層次學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，采取這樣的方式能夠重點(diǎn)突出，在每一輪的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師能夠準(zhǔn)確把握住每一種類型與層次學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容安排、進(jìn)度調(diào)整等方面更具針對(duì)性，使有限的時(shí)間發(fā)揮出最大化的效益。

2.分層考核評(píng)價(jià)

在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。在AB卷類型考核中，教師可以專門針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)、能力實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度系數(shù)相對(duì)降低的B卷內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行專門考試，內(nèi)容上以基礎(chǔ)性為主，難度上明顯降低，與其學(xué)習(xí)能力相一致。通過這樣的方式，學(xué)生可以看到學(xué)習(xí)的美好前景，否則長(zhǎng)期處于較低分階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)出來，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)方面，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)優(yōu)秀生主要在激勵(lì)其向著更高目標(biāo)層次邁進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生，則側(cè)重于幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.分層組織專題

一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，組織專題研究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面也要發(fā)揮以賽促學(xué)的作用，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，在這樣的環(huán)節(jié)，分層組織顯得尤為重要。

在興趣小組活動(dòng)的組織上，同樣的活動(dòng)也要針對(duì)不同學(xué)生的能力確定相應(yīng)的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行指點(diǎn)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生取得進(jìn)步。

另外，教師還可以分層組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，將各個(gè)層面的學(xué)生編為不同的學(xué)習(xí)競(jìng)賽組織，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，所有學(xué)生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象是處于同一起跑線上的同學(xué)，能夠更加激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)欲望，形成你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。通過上述專題活動(dòng)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由單純的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的活動(dòng)，延伸了學(xué)習(xí)空間，對(duì)于教學(xué)成效的提升具有積極作用。

4.全面分析學(xué)生，量身確定培養(yǎng)目標(biāo)

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分兼顧學(xué)生的實(shí)際情況。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力相對(duì)不足的學(xué)生，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)稍微高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，處于“跳一跳就能夠摘到桃子”的狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生始終有向前的動(dòng)力。

5.課堂教學(xué)分層提問，兼顧不同學(xué)生

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進(jìn)行直接交流和獲得教學(xué)反饋信息的直接方式。提問的方式、深度大有學(xué)問，有的教師在教學(xué)提問中將目光緊盯著優(yōu)秀生，提問難度相應(yīng)地偏深，雖然這一部分學(xué)生能夠流利地回答出來，實(shí)際上并不等于全體學(xué)生都能理解和明白。同時(shí)，在這樣的提問模式中，中后位置的學(xué)生容易被邊緣化，不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。對(duì)此，只有在教學(xué)提問的設(shè)計(jì)方面下功夫，做到科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)提問設(shè)計(jì)的針對(duì)性，才能夠從根本上解決問題。

筆者在教學(xué)中借鑒其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際，開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將教學(xué)提問問題設(shè)計(jì)為“難”、“較難”、“一般”三個(gè)層次梯度。設(shè)計(jì)為“難”一類型的問題，主要是在課堂上對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行提問，難度較大；“較難”類型的問題主要是向中等生進(jìn)行提問，難度系數(shù)與學(xué)生的思維能力基本保持一致；“一般”難度的問題主要是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問，這樣的問題一般稍微深入地進(jìn)行思考，就能夠得出準(zhǔn)確的答案。在課堂提問中專門設(shè)置一些難度較低內(nèi)容的原因，在于能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能夠積極參與，思維動(dòng)起來，提高教學(xué)成效。