探討高中地理教學評價的實施方法

【摘 要】課堂教學評價是根據(jù)教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對某時段的教學系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷。本文從新舊高中地理教學評價目標的梳理入手，探討了新課程標準下地理教學評價的實施方法。

【關鍵詞】高中地理 教學評價 目標比較 實施方法

“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生的發(fā)展”。這是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念。所以，在高中地理教學中，我們應該確立新的課程觀，在教學活動中采取相應用的措施，力爭實現(xiàn)一系列教學行為的轉變。地理新課程評價改革的核心是要突出評價的發(fā)展性功能，而開展發(fā)展性評價的基本策略是要突出評價的過程性，這是開展課堂教學評價的主要理念。因此，發(fā)展性課堂教學評價應遵循“形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合”的原則。

一、新舊高中地理教學評價目標的比較

以往高中地理教學目標的評價方式主要是單元測驗、學期考試，著重評價學生對地理基礎知識的掌握和讀圖填圖能力的提高。這是一種重終結性評價而輕形成性評價的單一標準，其弊端在于只強調學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。體現(xiàn)在課堂上，學生只是機械地聽老師講，記筆記、劃重點，很少出現(xiàn)積極提問、努力思考；就學習態(tài)度而言，認真學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；反映在應試準備上，為了提高分數(shù)而在課程復習時常常猜題、壓題，忽視了知識系統(tǒng)性。教師扮演的角色是課程分數(shù)的評判者，甚至把學生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正檢測學學生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。新課程標準不是僅憑分數(shù)來篩選、選拔、淘汰學生，而把分數(shù)評判看作是課程學習的有機組成部分，不僅關注學生的學業(yè)成績，更多發(fā)現(xiàn)學生各方面潛能，促進學生的健康、全面發(fā)展。旨在通過評價達到交流信息、鼓勵學生上進、提高發(fā)展能力。教師的角色也由學生成績的評判者轉變?yōu)閷W生自主性學習和發(fā)展的促進者，其職責在于給學生提供發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會，通過評價使學生形成自我意識、自我教育、自我進步的能力。為了適應當代社會生活對學生人文素養(yǎng)提出的新要求，新評價目標還特別注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生之間的合作與競爭，它是一種具有廣闊發(fā)展前景的教學評價新理念。

二、新課程標準下地理教學評價的實施方法

在高中地理教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，筆者也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。那么，如何實施新課程標準下地理的教學評價呢？筆者認為：

第一，轉變觀念，全面認識學生評價的多重價值，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展性功能。地理學科中基礎知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)固然重要，但一元化的評價目標勢必將學牛的學習行為引向單純背記理論知識點之上，導致“考前背記，考過即忘”的惡性循環(huán)，這不符合素質教育追求提高學習能力的要求。新課程標準注重考查學生綜合素質，實際操作中就是要全面綜合評價學生在情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的進步與變化，關注學生地理課業(yè)成績的同時，更關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。還要尊重學生的個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可。通過給予全方位的積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學習意識自我、擁有自信。考查手段以量評為基礎的實施質評，既考察認知層面，也考查行為層面，體現(xiàn)了對學生全面素質的綜合測試。

第二，促進評價內容多元化，關注學業(yè)成績、升學率外更要重視學生多方面素質與潛能發(fā)展。當前高中教學評價實踐中存在的普遍現(xiàn)象是過分關注學生的高考分數(shù)和大本升學率。學生為了考上好大學，教師為了在學年評價中獲得好等級、好聲譽，兩者都將教學評價活動直接指向高考涉及的知識與技能的訓練。而新課程所倡導的對學生終身發(fā)展更重要的探究、溝通與合作、批判性思考和問題解決等能力或素質的墻樣，卻被嚴重地忽視了。比如現(xiàn)行的高校招生依然根據(jù)高中學生參加高考的考試分數(shù)，直接導致教師在教學和評價中高度關注知識與技能的掌握情況；許多學校實行依據(jù)學生高考分數(shù)評價教師工作的評價制度。因此，要想促進高中地理教學評價內容的多元化，促進學生的全面和諧發(fā)展，就必須直而導致問題形成的觀念和制度原因，尋找可行的應對策略。改革高考命題和高校招生制度；改革“以分評教”的教師評價制度；探討新課程所倡導的各種素質的評價方法，，切實貫徹課程改革精神，在教學中培養(yǎng)學生良好的品德、公民意識和民族精神，以及形成科學態(tài)度和價值觀。

第三，注重發(fā)展變化過程，促進形成性評價與終結性評價的有機結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。以往的學生評價過分關注結果，注重考查評價對象在某一個時間點上是否達到了評價標準要求，從性質上講是終結性評價。新課程標準中形成性評價不僅關注結果，更關注發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價的有機結合。這就要求教師要轉變掛念，針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度，強調學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習主動性、創(chuàng)造性和積極性。比如提問某個問題，可能有的學生答得不夠“標準”，但其所給答案體現(xiàn)了本人通過學習后情感、價值觀的變化，或回答內容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應給予肯定性的評價。尤其是地理學科教師，不應以條條框框來禁錮學生的思維，應以“陽光思維”激發(fā)學生對本學科的興趣。

總之，對我們高中地理教師來說，我們每天都在備課上課，我們時刻都在研究自己的教學，但又不能說不是真正意義上的科學教學。我們這里說的教學研究，是工作研究，是針對我們教學工作內容、任務進行的實踐研究，不同于真正意義上的科學研究。而新課程所要求的課堂教學評價要沿著教師成長的方向發(fā)展，其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是針對教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的發(fā)展需求。為此，以提高地理教學質量為目標，關注課堂教學評價實效，確保地理教學質量穩(wěn)步提升。