中學(xué)歷史“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)案”區(qū)別于教案和學(xué)案，在強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的同時(shí)關(guān)注“學(xué)生獲得”，追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?！皩?dǎo)學(xué)案”是教學(xué)設(shè)計(jì)的橫向拓展和縱向延伸。本文從中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用中存在的問題談起，探討了中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 現(xiàn)狀分析 解決對(duì)策

一、中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用中存在的問題

第一，忽視學(xué)生的主體地位，“強(qiáng)牽”取代“導(dǎo)引”。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)，其立足點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，通過“導(dǎo)學(xué)”，建立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的平臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)案編制的主體是教師，教師在“導(dǎo)引”學(xué)生主體學(xué)習(xí)的時(shí)候，“度”的把握非常重要?！皩?dǎo)”得太多，會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走。

第二，忽視課程的三維目標(biāo)，“練習(xí)”取代“導(dǎo)學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的本意是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主題分解承若干個(gè)板塊，并通過一系列的問題作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，“將本應(yīng)是充滿神秘之美和生活去沒得歷史變成機(jī)械枯燥的‘應(yīng)試’能力訓(xùn)練時(shí)最大的問題”最能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人文精神的歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案常常由一張張或大或小的試卷構(gòu)成，其常見的結(jié)構(gòu)包括填空題、選擇題和非選擇題，也就是高考的基本題型?！翱键c(diǎn)檢測(cè)”、“三年高考”、“兩年模擬”、“變式訓(xùn)練”等等，應(yīng)有盡有。不可否認(rèn)，題目本身只要質(zhì)量較高，也可以滲透三維目標(biāo)的培養(yǎng)，既注重認(rèn)識(shí)過程，也注重意志過程和情感過程。但是，實(shí)際上這樣的意識(shí)很少被體現(xiàn)出來，以這種形式編寫的導(dǎo)學(xué)案剝奪了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，很大程度上限制了學(xué)生的情意發(fā)展，使其成為訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)各種試題的方法與技巧的主要途徑。

第三，忽視教學(xué)的基本概念，教案學(xué)案一體化。導(dǎo)學(xué)案與教案、學(xué)案的差異，這三者有著本質(zhì)的區(qū)別，目前卻常被混合使用，甚至出現(xiàn)三者合一的趨勢(shì)。該趨勢(shì)認(rèn)為通過三者的有機(jī)統(tǒng)一，可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，從而避免重復(fù)勞動(dòng)，理想化地把教師的備課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)化在一張紙上。

然而，教師“必須是作為自然過程之人格成長(zhǎng)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)，不是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，而是自己生成的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的、能夠?qū)崿F(xiàn)自主選擇的社會(huì)環(huán)境”。學(xué)案的編寫與使用正是為了營(yíng)造這種學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的有效教學(xué)方法。其在實(shí)踐的過程中，學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)呢你的提高成為這一教學(xué)模式唯一的方向，因此它不能承載教案的使命。

二、中學(xué)歷史導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用的解決對(duì)策

第一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的單位以單元為好。歷史主題是新課程內(nèi)容組織的單位，也是體現(xiàn)其教育價(jià)值的載體。從歷史主題或?qū)ｎ}整體規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，有利于從宏觀上把握歷史發(fā)生、發(fā)展的趨勢(shì)及其規(guī)律，認(rèn)識(shí)與理解歷史的教育價(jià)值。以主題為單位的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，至少要增加兩個(gè)內(nèi)容：一個(gè)是主題知識(shí)結(jié)構(gòu)和課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)是主題的歷史認(rèn)識(shí)和感悟。前者可以設(shè)計(jì)有空缺的框圖結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生通過填空的形式把握其結(jié)構(gòu)問題，后者可以在提供有提示語的句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的心路歷程。如宋元時(shí)期的民族政權(quán)并立的時(shí)期，與北宋同時(shí)并存的少數(shù)民族政權(quán)有 ，與南宋并存的少數(shù)民族政權(quán)有 ，最終完成全國統(tǒng)一的朝代是 ，通過學(xué)習(xí)，自己對(duì)宋代政治最深的印象是 。宋元時(shí)期我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的條件是，對(duì)世界文明發(fā)展的最大貢獻(xiàn)是。你對(duì)宋元時(shí)期的商業(yè)貿(mào)易、都市生活和文學(xué)有怎樣的印象？對(duì)它們之間的關(guān)系你是怎樣理解的？

第二，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的作業(yè)，除涉及基本的歷史事實(shí)外，更要注意知識(shí)的理解與運(yùn)用，以拓展對(duì)教材內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。如《辛亥革命》一課，可以要求學(xué)生在整理孫中山大事年表的基礎(chǔ)上，分析其民主革命的主要實(shí)踐活動(dòng)及其對(duì)近代中國民主革命的歷史作用；可以從主題涉及的史學(xué)問題或者是現(xiàn)實(shí)問題入手，要求學(xué)生通過資料的搜集、整理和應(yīng)用，對(duì)相關(guān)的歷史問題作出說明和論證。例如，辛亥革命和中華人民共和國的建立是近代中國社會(huì)的兩次巨變。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝率匙⌒?、婚喪嫁娶等方面選擇一個(gè)題目，搜集材料進(jìn)行論證。作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)有彈性，除了基本內(nèi)容外，提高或拓展型的內(nèi)容可以通過設(shè)計(jì)不同程度的試題，讓學(xué)生以選擇方式進(jìn)行作答。

第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中提出完成導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如：

（1）課前預(yù)習(xí)：A、課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，已完成教材閱讀和導(dǎo)學(xué)案；B、課前有預(yù)習(xí)，基本完成了教材閱讀及50%以上的導(dǎo)學(xué)案；C、課前沒有預(yù)習(xí)，基本沒有完成教材閱讀和導(dǎo)學(xué)案。

（2）學(xué)習(xí)探究：A、參與討論的情緒高，討論中積極發(fā)言并主動(dòng)回答老師的提問；B、參與討論的情緒一般，討論中偶有發(fā)發(fā)言，被老師提問后能基本作答；C、無參與討論的興趣，也沒有嘗試回答老師的提問。

（3）隨堂測(cè)評(píng)：A、80分以上；B、60分～80分；C、60分以下。

（4）課后延伸：A、及時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的整理和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，對(duì)某個(gè)感興趣的問題進(jìn)一步探究或向老師、同學(xué)提出了疑問并進(jìn)行了討論；B、及時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案的整理和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理；C、下課了，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就結(jié)束了。

第四，動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)有問題，這就需要及時(shí)地做出調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案最好是自己設(shè)計(jì)，可以參考相關(guān)的的資料和內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案形式最好是活頁，提前一周發(fā)到學(xué)生手中。老師可以根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以調(diào)整能力訓(xùn)練題，把學(xué)生設(shè)計(jì)的或收集到的創(chuàng)新題編入導(dǎo)學(xué)案，并追蹤學(xué)生對(duì)問題的看法，以及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)。學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)案，在吸取課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案上的活動(dòng)安排，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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