初中生學習數學心理障礙探析

【摘 要】本文采取隨機抽樣的調查方式反映了初中生的個性心理特征，探析了初中生學習數學心理障礙，從而去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

【關鍵詞】初中生 學習數學 心理障礙

《數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，進而使學生活動對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

一、初中生的個性心理特征

初中階段是個體從兒童向青年過渡的時期。初中學生具有半幼稚半成熟半兒童半成人的特點。這個年齡階 段是他們身心發(fā)展突變的時期，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出 的特殊矛盾是：渴望獨立自主與成人管教的矛盾，個人活動的欲望與集體行為的矛盾，個人活動能量大與其認識水平低的矛盾。

筆者采取隨機抽樣的調查方式對本校100名初中生在學習需求、人格發(fā)展、個人發(fā)展等方面的需要、動機和態(tài)度進行了調查分析。這種調查雖然不能全面反映中學生整體個性心理面貌，但我們可以從中窺視目前中學生的大致心態(tài)。其分析結果顯示：

第一，在學習需求方面：29%的學生認為無升學壓力和作業(yè)負擔輕； 95%的學生希望自己成為有真才實學、對社會有用的公民 ；85%的學生要求升入大學，而升大學是為了親人的占21%，認為升大學的目的在使自己在今后的社會中具備競爭能力，名利雙收占71%。

第二，在人格成長方面：86%的學生認為做人要有獨立人格，不受別人擺布；81%的學生希望被人理解、信任、關心和尊重；73%的學生認為自己也要尊重他人、關心他人；80%的學生渴求與父母、老師建立平等的朋友式關系。

第三，在個人需求方面：59%的學生認為人生的意義在于拼搏、進取、知難而進，但也有33%的學生認為 人生只能聽從命運的安排，甚至有38%的學生認為與其自己刻苦努力不如父母有權有勢有錢；70%的學生迫切需要實現個人的愿望理想，45%的學生希望自己在藝術修養(yǎng)上得到提高；58% 的學生積極爭取入團，但也有34%的學生認為入不入團無所謂。

二、初中生學習數學心理障礙分析

初中生學習數學的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效的學習數學知識，訓練創(chuàng)新思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也就是初中生在數學學習過程中困惑、曲解或誤會而產生的一種消極心理現象，其主要表現在以下幾個方面：

第一，數學學習心理依賴分析。現在的數學課堂教學中。學生普遍對教師存在依賴心理，缺乏學習主動鉆研和創(chuàng)造精神，一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類的一一講述，突出重點難道和關鍵。二是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步的模仿硬套。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性主動性逐漸喪失。學生就不可能產生“學習的高峰體驗”，高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。

第二，數學學習心理急躁分析。有相當部分學生學習數學急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

第三，數學學習心理定勢分析。不可否認，心理定勢這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

第四，數學學習效果偏重結論分析。忽視教學過程注重數學結論，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學學習效益降低，教學質量得不到應有的提高。

總之，中學生的數學學習是一種特殊形式的認知過程，是智力因素與非智力因素交互作用協同活動的過程，每個學生都是獨立的主動發(fā)展的個體，每個學生都有可開發(fā)的天賦潛能，良好心理素質是學生成長和成才的基石。在初中數學教學中，教師要想方設法消除學生學習數學的心理障礙，提高其學習效率和數學成績，提高學生整體素質，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2001年12月版。

[2]《新課程理念與初中數學課堂教學實施》 首都師范大學出版社 2003年5月版。