大學英語教學過程教師隱性課程的相關研究

【摘 要】英語作為當前學生學習的必修科目，在學生學習生涯中占據(jù)著重要的位置，一直以來都備受學生、家長、教師的關注。近年來，隨著全球化步伐的不斷深入，更是掀起了全民學英語的高潮，但英語作為一種外來語言，與中國本土的漢語無論是在語境、語法還是發(fā)音上都有著質的差別，一直都是學生懼怕的科目之一，為了提高課堂效率，讓學生享受到英語學習的樂趣，以便學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識點。當前大學教師在教授英語課程時開始重視隱性課程的研究和運用，讓學生切實體會到英語獨特的美感，利于學生活學活用英語知識，為日后學習和工作打下堅實的基礎，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語教學 隱形課堂 研究

前言：大學英語作為每個在校大學生的必修科目，如何讓學生真正學以致用，將書本理論知識轉化為實際語言能力，以便學生在日后學習和工作中能運用英語知識解決問題，而不再是書本的復印機，是當前教師關注的熱點問題。大學英語教學除了包括傳統(tǒng)意義上的課堂外還包括隱性課程，主要是通過校園情景、文化氛圍以隱蔽的方式向學生傳遞課程知識，不僅能鍛煉學生的語言能力，還能對學生進行潛移默化的人文教育，有效地掙脫了傳統(tǒng)教學的束縛，為大學英語開辟了新的發(fā)展道路，以便更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，推動英語教學活動良性發(fā)展。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教學相較于以往初中高中英語課堂而言，課時減少很多，學生的學習任務相對較輕，一般情況下大學生每周只有兩節(jié)英語課，每兩周又會有一節(jié)聽力課程，突然減少的課程安排，對于那些不喜歡英語或者英語基礎比較薄弱的學生來講，簡直是久違的甘霖，有些學生在上英語課時不敢抬頭、不敢直視教師，就怕被提問，且教師在進行課程講授時多是依據(jù)教材對學生進行說教，學生被動的接受知識，傳統(tǒng)的填鴨式教育，無法吸引學生的注意力，每學期一次的期末考試，在一定程度上也會讓學生有所松懈，近年來隨著高校不斷擴招，學生數(shù)量急劇增加，老一套的教學方法，陳舊的教材使課堂效率過于低下，無法實現(xiàn)既定的教學目標，部分學生在實際課堂上更是打個熱鬧未能真正掌握知識點，學生英語實際運用能力過差，很多時候學生學的是死知識、啞巴英語，以至于英語教學的實際意義被掩蓋了。新時期，為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，以便學生在走出校門之后，能為社會發(fā)展貢獻力量，推動社會良性運轉，當前教師在開展教學活動時致力于教學模式的創(chuàng)新，教學方法的改進，以期能實現(xiàn)最佳教學效果，推動英語教學活動順利進行。

二、大學英語教學過程中教師的隱性課程

1.隱性課程

隱形課程是與顯性課程相對而言的，早在上世紀初美國學者杜威便提出了“附帶學習”，它是隱性課程的雛形，20世紀六十年代之后，人們開始加大對于隱性課程的研究，我國學者于上世紀八十年代中期開始對隱性課程進行研究。近年來，學術界更是越發(fā)重視隱性課程，加大了研究力度，像各種校園文化、氛圍、班風、建筑物等。大學英語課程在實際教學過程中包括顯性課程和隱性課程兩種，其隱性課程多是在校園英語氛圍中通過隱蔽的方式潛移默化的向學生傳遞英語知識，但在實際教學活動中受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將過多的精力放在顯性課程上，忽視了隱性課程的運用，近年來隨著新課程改革的不斷深入，教師開始關注英語隱性課程，以便從側面提高學生的英語成績及運用能力，實現(xiàn)最佳的教學效果，隱性課程相較于固定的教學活動而言，它形式多樣、具有普遍性和持久性，在實際教學過程中同時具備積極和消極兩個作用，是非學術與學術的統(tǒng)一，打破了以往教學活動只能在教室進行的禁錮，可以隨時隨地開展教學活動，擴大了其教學場地，能讓學生根據(jù)自己的需要進行自主選擇。隱性課程最大程度的挖掘了英語知識點潛在性、多樣性及不易覺察的特點，能從多個角度引導學生開展學習活動，以便培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極主動參與到教學活動中，提高成績，促進英語教學活動順利進行[2]。

2.如何發(fā)展隱性課程

隨著科學技術的發(fā)展，各種科技設備以輔助工具的形式出現(xiàn)在教學活動中，教師可以整合網(wǎng)上的優(yōu)秀教材，拓展教學資源，這樣不僅可以吸引學生的注意力，也可以營造一個文化氛圍濃厚的英語學習環(huán)境，像創(chuàng)建英語學習角，組織學生開展英語活動，讓學生用英語進行交流，以便活學活用知識，真正將英語講出來，也便于學生交流學習心得，彼此完善自己的知識框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作意識，促進學生共同進行。

教師可以運用科技設備對學生進行再教育，像申請微博微信公共賬號，總結教學中的難點和重點問題，對知識點進行精細講解，學生可以根據(jù)自己的學習狀況進行補充學習，同時教師也可以搜集優(yōu)秀的視頻和音頻資料，以便學生進行自主學習，同時學生也可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的建議，便于教師及時調整教學內(nèi)容，對網(wǎng)上資料進行優(yōu)化整合，最大程度的滿足學生的需求。此外，教師也可以組織學生開展業(yè)余活動，全程用英語進行交流，讓學生感受到英語氛圍和魅力，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的探索欲和求知欲，為日后英語教學奠定基礎。

總而言之，加大對于英語隱性課程的研究，充分發(fā)掘其價值，將顯性課程與隱性課程有機的整合在一起，以便更好地開展教學活動，根據(jù)時代的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，豐富教學模式，營造一個良好的英語學習氛圍，推動大學英語教學活動順利進行，讓學生真正感受到英語的美，積極主動開展英語學習活動，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曾小珊. 大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[M]. 西南交通大學出版社，2016.

[2]楊玲. 大學英語課程中教師隱性課程的有效實施研究[J]. 知識文庫，2016（9）.63.59.

[3]胡萍萍. 大學英語教學中教師隱性課程的個案研究[J]. 外語電化教學，2016（4）：20-25.