大學英語分級教學測試成績的標準化處理

【摘 要】大學英語分級教學中，不同課程、不同試卷甚至不同分值的測試成績如何進行比較？文章結合我校一級期末考試成績，就分級測試評分標準問題進行分析，并提出相應的建議。

【關鍵詞】大學英語分級教學 分級測試 測試成績的標準化處理

一、大學英語分級教學的現狀

我國地域遼闊，各地區教育發展不均衡，特別是英語教育。教育發展的地區和城鄉差異，以及學生偏科等多種因素導致大學生英語水平差異顯著。隨著近幾年大學的不斷擴招，各高校的入學門檻相對降低，使得原本存在的差異愈加明顯。這種差異不僅存在于各地區和高校之間，甚至同一所學校的不同專業之間，甚至同一專業內部由于班風和授課教師的差異等原因也存在差距。在經過四個學期的大學英語學習之后，這種差異并沒有在根本上得以消除，導致學生的英語學習積極性和自信心受到很大影響。英語基礎好的學生吃不飽，對英語課失去興趣；基礎差的學生上課聽不懂，產生厭學心理，甚至放棄大學英語的學習。傳統的英語教學模式已經嚴重影響了大學英語教學質量。因而，根據學生的英語水平進行分級教學成為當前大學英語教學改革的一項重要內容。

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求。大連理工大學長期以來一直實行分級教學。學生在入學之初，參加分級考試。根據學生的分級考試成績并參考學生的高考分數，將學生編排到不同級別的教學班。起點比較高的學生直接進入二級、三級甚至四級班學習，低起點的學生從一級班開始學習，直到修完四個學期的大學英語課程。不同級別的英語課選用同一系列不同級別的教材，課程內容都是閱讀和聽說，只不過根據學生的英語水平，教學方法略有差別。這是早期的分級教學模式。

隨著分級教學的推廣和大學英語教學改革的進一步深化，分級教學模式也不斷豐富和發展，呈現出多樣化的分級教學模式。新大綱對分級教學的課程設置有了更明確的要求。大學英語不但要傳授語言基礎知識，還要培養學生的文化素養。按照新大綱的要求，大連理工大學從2012年開始實行新的分級教學模式。分級考試仍然沿襲原先的作法，但在教學內容方面進行了大膽嘗試。只在一二級開設英語閱讀和聽說課程，還增設了語音課。三級和四級不再有閱讀和聽力等語言基礎課程，而是開設了一些文化通識性課程。同一級別的學生可以自由選擇自己感興趣的課程。課程的多樣性，不但豐富學生的知識面，培養跨文化交際能力，也滿足了不同學生的興趣需求。

但新的分級教學模式也為教學和管理帶來新的挑戰。在分級教學過程中還有許多亟待研究和解決的問題。如何編寫出科學合理的分級測試試題以準確檢測學生的英語水平；如何確定分級標準和各個級別的學生人數比例；如何根據學生水平選擇合適的教材、教學內容和教學方法；如何建立科學的考核制度和考核標準，檢驗分級教學的成果；怎樣進行師資培訓，使教師能夠適應新的教學環境和任務，提高自己的知識業務水平等等。本文將結合大連理工大學分級教學期末考試的一級成績，就分級測試評分標準問題進行分析，并提出相應的建議。

二、分級教學測試中存在的問題

下面一組數據（表1）是我校大學英語一級班不同課程期末的機考成績。去除缺考學生，有效成績為1402個。一級設有四門課程，分別是閱讀、基礎聽力、基礎口語和語音。四個課程的期末測試都包括60分的共同試題，即所有一級班學生，無論選修何種課程，此部分的試題是相同的。共同試題包括20分的聽力題和40分的閱讀題。其余為課程測試，考核學生選修課學習的內容。運用SPSS 17.0對一級班四個課程的機考成績進行了統計，結果如下：

從課程平均分來看，四門課程測試成績差距非常顯著：閱讀和聽力測試成績比較接近，平均分在70分左右；語音和口語測試平均分在40分上下。兩組成績的平均分差了將近30分。這兩組學生的英語水平真的存在這么大的差別么？從分級管理方面來看，學生分級測試的成績都是一級水平，學生按照自己的需求和興趣選擇課程，所以學生英語水平方面不應存在太大差異。

最初看到這份成績，筆者也異常驚訝看到如此大的差別。經過仔細研究，覺得可能是由于分值設計不同。后來經過證實，確實如此。實際上這四門課程卷面總成績是不同的。因為口語和語音很難通過筆試進行測試，所以期末卷面成績只是共同試題的成績，即60分。除去共同試題部分，這四個課程測試的內容和測試難度并不相同。這提出一個實際問題：在分級教學的環境下，我們如何比較同一級別不同課程甚至不同分值的測試成績呢？

三、分級教學測試成績的標準化處理

我們一般采用傳統的百分制記分方法，也就是采用試卷的原始分數。原始分數的優點是直觀、簡單，但是具有一定的局限性。原始分數不具有可解釋性和可比性，無法反映學生在全體考生中的相對位置。例如，一個學生的成績為85分，這個成績可能是全班最高分，也可能低于班級的平均成績。上述給出的一級班四個課程的成績，采用了不同的分值，在沒有任何說明的情況下，容易造成信息誤導。另外，原始分數往往受試題難度的影響。題目難了原始分就偏低，題目易了原始分就偏高。在分級教學中，各個課程的測試內容和難度必然存在差異。在假設學生水平相當的情況下，如何確保測試統計的公平性和準確性呢？

一個簡單的方法就是利用SPSS統計軟件，以班級或參加同一科目考試的全體學生為單位，將學生的原始分數轉換成標準分。常見的標準分有z分數和t分數。

z分數表示原始分數與測試平均分數的距離，以標準差為

單位計算。Z分數的計算公式為：

x=原始分數， =本次測試平均分，s為標準差。

假設一個學生的成績是70分，本次考試的平均分是60，

標準差為10，這個學生的z 分數為： （1）

當原始分數高于平均分時，z值為正數，反之則為負數。如果原始分數恰好是平均分，z分數是0。標準分具有可比性，可以比較兩個不同測試的學生成績，反映原始分數在該考試總體中所處的相對位置。原始分只能比較同一考試的學生成績高低，不同考試的成績不能簡單地比較原始分數。在大學英語分級教學中，如果只是單純比較學生的原始分數，就好比不同單位貨幣之間的比較。但我們一般采用百分制記分方法，很難理解z分數的報道形式。為了解決這個問題，可以用t分數來代替z分數：t=10z +50

t分數是以平均分為50分，標準差為10的一種標準分數。所以，上述學生的t分數為：t=10*1 + 50 =60

經過這樣調整，可以糾正由于試題難度差異等造成的分數不等值現象。我們還是以上述大學英語一級班四個課程的期末測試成績為例，看看如何運用標準分來減少試題難度差異等原因導致的分值差距。我們從四個課程測試中各抽取一名學生的成績進行比較。先將閱讀和基礎聽力的分數折算成滿分為60分的成績。60分滿分的40分相當于百分制成績的67分。所以，閱讀和基礎聽力分別選取67分與基礎口語和語音的40分進行比較。比較結果如表2所示。

我們先將不同分值的測試成績進行了等值化處理，然后再將等值的原始分數轉換成標準分，這樣我們就可以比較不同測試的學生成績。雖然百分制測試的67分和60分滿分的40分在原始分數值上是等值的，但是經過標準化處理之后，我們可以看出，其z分數和t分數存在差距。閱讀、基礎聽力和基礎口語分數均低于平均分，只有語音成績高于平均分。這樣我們可以將四個不同課程和不同分值的測試成績統一進行比較。

要保證分級教學測試的科學進行，我們必須要考慮將測試原始分進行標準化處理，并運用多種統計方法對測試成績進行統計分析。另外，我們不能僅僅依賴人為的測試統計方法來保證分級教學測試的科學性。我們必須在試卷的設計、分級教學內容和分級測試管理等各個環節進行大量的工作，以保證分級教學和測試的順利進行。

參考文獻

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