關于初中英語教學中學生合作學習的思考

【摘 要】《英語課程標準》明確指出：教學應“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，并樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧健康向上的品格。”合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，促進學生在異質小組中彼此互相學習，共同完成學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。本文從合作學習科學性、全體性、趣味性和創(chuàng)造性四方面入手，對合作學習的實踐操作提出了深度思考。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 思考

現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是我對中學英語合作學習的一點不成熟的看法。

一、合作學習科學性

英語學習是一個合作互動學習的過程。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，教師要將學生合理分組，在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異。可以是學生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組。

合作學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應力求在學業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性，要每個孩子看到自己的進步和不足，并在新學期樹立自己努力的目標。

因此，在教學中根據教學目的、教學內容、教學形式，充分發(fā)揮各種分組合作學習的優(yōu)越性。

二、合作學習的全體性

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因為智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學生之間“一幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程。小學生好動，學習興趣不持久，難免課上有人溜號，開小差。在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號學生。所以，我常發(fā)的指令有：2 by 2、4 by 4、row by row、 Row One / Two / Three……Group A/B/C……即使學生甲溜號，一聽到2 by 2指令，同桌乙馬上會拉起他的手，或提醒他注意，隨時準備兩人齊答問題。課上還要注意紀律、學生精神狀態(tài)的隨時總結，分組競賽、游戲教學時，做到課堂氣氛活而在序、熱烈而緊張。

我們可以看出“合作學習”方式是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。

三、合作學習的趣味性

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在初中英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現(xiàn)節(jié)奏與體態(tài)語教學的優(yōu)勢。如 “l(fā)ong、short、big、small”chat中，我通過體態(tài)語，讓學生形象表現(xiàn)出long、short、big、small……等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。

老師還可以根據教學內容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動，來調動學生的興趣。

如角色扮演，它是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。

又如調查研究，教師首先布置學生感興趣的話題，小組成員經過分工后，開展實際調查，經過資料收集、信息處理后，推薦一位代表向全班匯報、交流。

四、合作學習的創(chuàng)造性

在合作互動學習中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。了就是說，教師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。例如，我在教學生數(shù)學1—10時，除了多種方法來鞏固練習外，還鼓勵學生自編“數(shù)字韻律操”。邊喊邊做，學生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。在操練過程中，我讓學生分別換成……等不同詞匯。這樣學生能鞏固所學詞匯。

教材中的情境，我力爭較真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的情境，如教“What’s you name？ How old are you？”時，情境有“小歌手大賽報到處”、 “醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生樂于參與，到講臺上鍛煉英語表達能力、膽量。生活中點滴能隨機運用英語之處，我都不放過，這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。