縮短學生英語閱讀能力差異的有效策略

【摘 要】在高中，閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，一直很受重視。然而，隨著英語學習的深入，部分學生開始喪失英語閱讀學習的興趣和信心，漸漸地，他們的英語閱讀水平變得更加糟糕，最終成為高中英語閱讀學困生。大量研究表明，閱讀學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的途徑。高中生應(yīng)形成適合自己學習特點的英語學習策略，并能不斷的調(diào)整自己的學習策略。本文從一線英語教師的視角，探討新課程背景下，對處于同等學校學習條件下，高中學生英語閱讀能力差異及其背后的原因，提出了教師應(yīng)鼓勵學習者嘗試適當?shù)拈喿x策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，培養(yǎng)學生形成有效的英語閱讀策略來縮短學生閱讀能力的差異，此研究探討將會給廣大英語教師和英語學習者帶來有益的啟示，具有一定的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 學生差異 原因分析 策略研究

一、高中學生英語閱讀能力差異的主要原因分析

第一，興趣是驅(qū)動閱讀的強動力。事實上，英語閱讀優(yōu)秀者不一定從一開始就對英語閱讀具有濃厚的直接興趣，但認識到提高英語閱讀能力對于現(xiàn)在的學習和將來的工作生活都具有重要意義，就產(chǎn)生了對英語閱讀的間接興趣。因此，他們根據(jù)會根據(jù)自身的需要，通過各種方式有意識地培養(yǎng)興趣。而一旦英語閱讀能力得到提高，反過來又會進一步激發(fā)他們對英語閱讀的興趣。英語閱讀困難者大多沒有意識到，或者不愿意付出意志努力去培養(yǎng)自己對英語閱讀的興趣。

第二，動機指向也就是目標學習明確。對于高中學生來說，希望進入一所理想的大學學習，幾乎是每個學生的愿望。研究表明，無論是英語閱讀優(yōu)秀者還是英語閱讀困難者，考大學都是他們提高英語閱讀能力的動機之一。但是，英語閱讀優(yōu)秀者的動機指向更加明確，因而其調(diào)節(jié)、維持他們堅持英語閱讀訓練活動的作用也更顯著。

第三，學習方法與高中學生英語閱讀能力成顯著正相關(guān)。英語閱讀優(yōu)秀者在英語學習過程中，形成了對英語學習的正確的看法體系，包括確定目標，制定英語課外閱讀計劃，選擇恰當?shù)挠⒄Z閱讀策略等等，最終養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。而英語閱讀困難者正好相反，對自己的學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自身的學習缺少反思，對語言學習策略的使用盲目性、隨意性強，因此效果的好壞就無法預測。

二、縮短學生閱讀能力差異的有效策略

教師應(yīng)鼓勵學習者嘗試適當?shù)拈喿x策略來提高閱讀速度和閱讀的效率，并運用正確的閱讀教學方法直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用。閱讀學習策略主要包括：關(guān)鍵詞分析策略、句型分析策略、主題歸納的策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略和預測策略。

第一，選準適當?shù)拈喿x材料。《新課標》要求，除教科書外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬字以上，如何選取適當?shù)恼n外閱讀材料，一是選難度適當?shù)牟牧希x材料在閱讀時很少需要查字典，這樣，閱讀起來就不至于厭倦。二是選取熟悉話題的材料，因為熟悉的話題使人們更容易猜測不熟悉的詞匯，從而彌補語言知識的欠缺。三是選取感興趣的材料。譬如，對于世博會的盛況，來自兩會的新時事，日本地震引起的海嘯等等，學生感興趣的材料，其實閱讀就已經(jīng)成功了一半了。

第二，猜測生詞的意思。美國語言學家driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生在閱讀過程中不可避免地會遇到一些生詞，如果你總是不斷地查字典，就會影響閱讀速度，影響對文章整體意思的把握，使閱讀過程不斷地被打斷，最后破壞了閱讀的樂趣。在閱讀時，不必知道文中每一個單詞的具體意思；其次，就算某一單詞對理解全文至關(guān)重要，也可以通過其他方法推斷或猜測出它的意思。

第三，優(yōu)化語法教學，使學生牢固掌握語法知識。近年來閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當?shù)姆治觯闱甯鞑糠值年P(guān)系，從而準確理解整句的意思。

第四，運用背景知識來幫助理解。文化是一個非常復雜的綜合體，就外語教學所涉及的文化而言，也是一種相對的有界定的文化。高中英語課本中涉及到外國文化背景的課文較多，在教學過程中，教師隨文向?qū)W生介紹，可以拓寬學生的文化視野，在豐富語言知識的同時，對英美文化背景和社會知識有了相當?shù)牧私猓瑥V泛的背景知識有利于增竟理解，這對于提高閱讀能力是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

第五，重視閱讀方法的指導掌握。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。（1）第一次閱讀主要方法--略讀。略讀（skimming）是一種快速瀏覽的閱讀方式，同時也是有效的閱讀方法之一。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的。（2）在略讀的基礎(chǔ)上，教師指導學生進行精讀。精讀要求對課文中的生詞、詞組、難句乃至篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與形式解剖和分析性閱讀理解，要細讀全文，旨在發(fā)現(xiàn)難點，更好地解決問題。并且，要逐段逐句深入理解語言的形式和內(nèi)容。最后，細讀全文，從總體上把握作者的寫作意圖。沒有精讀的訓練，很難培養(yǎng)出較高的閱讀能力。也正是這個過程中我們平常所說的“語感”會逐漸形成。

總之，教師若能結(jié)合學生的認知水平，合理、靈活地把閱讀策略運用于課文閱讀教學中，作為教育工作者，我們有責任和義務(wù)在語言教學中認識差異，尊重差異，因材施教，使每位學生的英語閱讀能力都得到最充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]英語課程標準研制組編寫 普高《英語新課程標準》（實驗）江蘇教育出版社

[2]胡春洞、戴忠信：《英語閱讀論》 [M]，廣西教育出版社，1998。

[3]盛馥來編譯，West Michael著：《提高英語閱讀能力：三項對照型實驗報告》[J]，《國外外語教學》1982年第4期。