交往教育理念下小學英語教學中的知識呈現策略

【摘 要】交往教育是素質教育的一種實施形態，是在新課程理念下，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，相互接納與分享，從而達到共識、共享、共進，最終達成學生知識、智慧和整個人格生成的教育目標。本文以小學英語四上Unit8 Dolls storytime 為例，探討了交往教育理念下小學英語教學中的知識呈現策略。

【關鍵詞】英語教學 交往教育理念下 知識呈現策略

交往之于教學而言，并非僅僅是達成教學目的的一種教學，而是具有本體意義。教學是師生間特殊的交往，或者說是師生之間交往的特殊形式。教學過程是師生彼此進行有意義的交流與溝通、展開對話、不斷進行雙向理解的交往過程。

一、以小學英語四上Unit8 Dolls storytime 為例

1.新授知識呈現的教學過程：

1. T： Here’s a song for you. （播放一首關于五官的英文歌曲視屏）

First，watch and enjoy （學生熟悉旋律，可以自己動一動，老師做動作）

Second，touch and sing，（學生起立，變唱邊做動作，根據歌曲內容，摸一摸自己的五官，拍一拍手。）

2. Can you remember these？

（1）PPT 出示四個歌曲中出現的五官類單詞nose mouth eyes ears（PPT做好鏈接）。學生選擇自己會的單詞說一說，教師相機教授單詞。學生說出來的第一個單詞老師帶著教，并且示范把一個部位貼到娃娃臉上。后面的部位讓學生帶讀，學生教學生，學完之后在用貼部位的方式反饋。

（2）檢查學習效果

（3）出示圣誕老人的臉，讓學生觀察圣誕老人臉，鞏固新學的單詞 nose mouth eyes ears 并引出形容詞big small。

再通過教授hair，引出short。

T：指著黑板上還沒有貼完的娃娃，What’s missing？

Ss：hair。

T：Her hair is... 學生接：long （對比黑板上貼好的娃娃的頭發，引出long.） Play a game touch and say Quick action

2.教學內容的分析與設計意圖

新知識的呈現是教師運用各種教學手段向學生呈現新的語言項目，使學生認識感知理解新的語言項目的過程。新知呈現的方式多種多樣，在本節課導入新課時，我根據教學內容，采用了歌曲呈現，談話呈現，態勢呈現的方式。采用了游戲教學法，

用游戲形式復習單詞，動作教學法，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，充分利用多媒體課件，直觀，形象的教授知識點。整個過程通過聽、說，唱，做，貼的方式突破教學重難點，并在教學過程中貫穿對學生的形成性評價。

由于本課時涉及到較多的詞匯，5個人體部位，4個形容詞，分開教學比較零散，單詞發音易混，學生容易遺忘，所以我用一首簡單的有韻律的英語兒童歌曲，導入新授的五官單詞。讓學生先欣賞，再跟著視屏嘗試著唱一唱，摸一摸，拍拍手，讓學生在唱，做的過程中初步感知4個五官類單詞。接著多媒體呈現五官圖片，給學生展示預習成果的機會。學生會說的老師不教，學生相互之間能夠教會的老師也不要教，所以在這一環節，我讓學生選擇自己會的單詞說一說，這樣每一個學生都有自己想說的單詞，讓學生有想展示的欲望。讓會說的學生做老師教一教其他同學，可以提高學生的成就感。一個學生教完之后我采用了選五官貼一貼的方式進行檢查反饋，讓學生看著黑板上的一步步貼好的娃娃，感受到自己學習的成果。 touch and say的游戲既是一個放松也是讓全體學生在動起來的過程中對之前學習的人體部位的單詞的鞏固。這個過程是一個師生互動生生互動的交往過程。

三、交往教育理念下小學英語教學中的知識呈現策略

第一，良好的心理準備——互動交往的前提。教師作為教學活動的組織者、引導者，教學前要努力幫助學生對學習活動在心理上產生興趣，進而發展到形成積極的求知行為；教學中要用發展的眼光看待每一個學生，用誠摯的情感熱愛、信任每一位學生，并要適時提供給每個孩子體驗成功的空間和時間，使他們在獲得成就感的同時建立自信心，增強自我效能感，同時激勵他們認真學習、挖掘自身的學習潛能，從而獲得新的成就感，進行積極主動的學習探索，促成積極主動的學習態度。

第二，優化教學結構——互動交往的關鍵。優化教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。在小學英語中建立活動式英語課堂是優化教學結構的主要途徑。（1）倡導任務型教學模式，使教學活動化。活動有利于培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，有利于學生獲取成功的體驗，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并能成功地完成學習任務。《英語課程標準》中“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，倡導任務型教學模式，要求教師創設大量的任務活動，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。（2）激活語言，使其活動化。活化教材文字為語言。活化教材內容為日常生活：將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情景中感受、理解、鞏固、運用語言。

因此，設計良好的教學活動能最大限度地激發學生的學習熱情，促進積極有效的學習，使他們興趣盎然地投入到課堂中，真正實現積極的交往和互動。

第三，形成自主探究的學習方式——互動交往的途徑。形成自主探究的學習方式，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促使學生主動探究知識。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的英語學習活動也是一個生動活潑而富有個性的過程。只有具備自主探究的能力，才能有效地促進多方面的交往以及相互作用，達到有效的學習目的。

第四，實施全面評價------互動交往的保障。實施全面評價就是要在教學活動中，對學生的學習過程與結果做一系列的價值判斷。英語課程標準在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發展。”由此可見，課堂評價只有在建立在對評價對象的科學認識及對教學方式的重新理解的基礎上才能促使學生全面發展。

總之，在教學活動中，我們要努力改善課堂交往的形式，促進課堂教學的互動交往，從根本上改變那種以教師自己的優勢去迫使學生服從的狀況，激發學生的內驅力，幫助他們在自主探索和合作交往中正確運用語言，獲得廣泛的的英語活動的經驗，從而促進學生積極主動地進行探究活動。