淺析情景教學法在英語教學中的應用

【摘 要】伴隨著新課改的不斷推進，涌現出了許多新興的教學方法，情景教學法就是一個典型的代表。特別是其在英語教學中的應用，極大的激發了學生的參與熱情，有效提升了課堂教學的質量與效率。本文從詞匯與語法兩個層面出發，探討了這一學習方法在英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】情景教學法 英語教學 具體應用

現階段，傳統的純理論式教學模式，已經不能適應學生英語學習的要求，助力其學科素養的提升，所以，創新教學方法成為教學主體共同的任務。對于語言類學科來說，情景的創設是十分關鍵的一個環節，關系到學生能否正確的理解語言，并且準確的應用語言。本文就從當前英語教學的實際出發，就如何創設良好的學習情景與語言環境，提出了一些建議。

一、詞匯情景教學

在英語學習的過程中，除了個別的有固定含義的詞匯，例如“apple”、“pen”、“book”等，大多數詞匯包含豐富的意義群，即我們常說的“一詞多義”的現象十分普遍。同一個詞語在不同的使用語境之中，有著明顯不同的含義。如果只是單純記憶其所具有的涵義，而忽略了對其所在語境的研究，就很難理解對方所表達的內容，出現交流與溝通方面的障礙。

以英語中常見的“can”一詞為例，它在不同的語境中，有著截然不同的詞義：

1.In this way they can better apply the orytopractice.

2.I'm crazy about this orange can.

我們所熟知的“can”這一詞匯，一般代表著“可以”、“能夠”的涵義，或者是表達許可的意味。如果學生脫離了具體的語境，直接將“可以”的意思帶入到第二個例句之中，就無法翻譯的通。

針對這一普遍存在的問題，教師應當將語音、語義這兩個要素，同英語詞匯學習有機的結合在一起。一方面，應當重視同一單詞不同發音所表示的不同涵義，將詞匯放入句子中進行整體、系統的學習。可以采用情景對話、角色扮演的模式，讓學生全面、深入的了解不同語境中同一單詞的涵義；另一方面，應當重視每個詞匯最基本的涵義，以及關聯涵義，讓學生感受到同一詞匯的不同用法，更好的理解并應用相關內容。

二、情景教學在語法教學中的應用

現階段，語法教學已經步入了純理論式教學的怪圈，不僅嚴重挫傷了學生的積極性與自主性，同時也使得語法教學的價值大打折扣。針對這一普遍存在的問題，教學主體可以引入情景教學法。

我們以“have”這一詞的應用為例，教師可以設置以下幾種情景：

1.The doctor has many patients（take care）.

2.We had the patient（take）to the our home.

3.The boss and I（work） all the day.

4.He had her（wait）at the outside.

在以上幾種例句中，“have”有著不同的用法，所以與之相對應的動詞也有著不同的結構。學生初見，可能會有些迷茫，甚至產生“畏難”情緒。這時，教師可以采用對話的方式，設置一個醫院或者是辦公場所的情景，然后讓學生扮演不同的角色，從而更好的理解這個詞的用法。

語法教學過程中的情景設置，首先必須要激發學生的積極性，即選擇學生了解并且有較大興趣的話題，以情景交流或再現的方式，實現對新知識結構的構建，以及具體內容的學習。在這一過程中，有些學生可能基礎較為薄弱，很難一步到位，所以需要教師耐心指導，給予這些學生一定的鼓勵。其次，課堂教學任務的設置，應當以某一情景為主線進行[2]。教師可以根據學生的學習狀況，以及具體的教學任務，找到它們之間的銜接點。如此一來，師生之間可以進行有效的溝通，教師也將語法能力傳授給了學生。最后，語法教學過程中，最為基礎的任務就是要培養學生的語法意識，進而使其更好的獲得語法知識，最終實現其語法能力的有效提升。要想實現這一目的，教師必須設置可以激發學生語言反應的情景。即學生在進入這一情景后，可以自然的感受到語法的氛圍，在潛移默化之中，實現自身語法素養的提升。除此之外，一開始，教師大多采用單句訓練的形式，來進行語法的教學。但如果學生積淀到了一定的程度，這種教學方法就會阻礙學生能力的提升。所以，教師應當注重復合情景的設計，將多重語法知識有效糅合在一起，讓學生可以流暢的應用各種語法知識，實現自身能力的提升。

三、結束語

總而言之，現階段的英語教學不僅僅關注對學生理論知識結構的構建，而是更加重視對其學習能力的培育。教學主體應當重視詞匯與語法這兩個重要的要素，積極探索情景教學與它們的結合點，不斷豐富教學情景的內容，完善教學情景的模式，為學生創設更加開放、自主的學習氛圍，助力其英語學科素養的有效提升。

參考文獻

[1]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育，2015，（18）：59.

[2]雷曉慧.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2010，29（01）：137-138.