淺談高考背景下的高中英語詞匯教學

【摘 要】近幾年江蘇省高考英語試題對詞匯知識考查的要求越來越高，這更加突出了詞匯在英語學習中的重要性。本文分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并且探討如何使詞匯教學有助于發展學生綜合運用語言的能力，使他們更好地適應高考的需要。

【關鍵詞】高中詞匯教學 存在的問題 語境 詞匯導圖 課外閱讀

一、高中英語詞匯教學存在的問題

第一，教師未能根據詞匯自身的特點教授單詞。有些教師沒將單詞拼寫與讀音規則加以聯系，導致學生不懂利用音形記憶法背單詞來提高學習效率。

第二，脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。傳統的英語教學方法就是將新授詞匯寫在黑板上，或將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，領讀──講解──記憶──聽寫。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

第三，缺乏方法指導，忽略實踐應用。有些教師認為背的多，抄的多就能記住，結果適得其反，學生越來越厭惡英語，即使背得滾瓜爛熟的單詞卻不知如何使用。

第四，在平時聽、說、讀、寫中學生依賴性強，每遇生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，導致了他們在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。

第五，慣一詞一義，音形脫離，死記硬背。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。但很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義，然而在近幾年的高考中考的就是詞匯的其他含義。

第六，被動的學習和記憶，遺忘得也快。很多學生記單詞，往往不去思考、觀察和發現，在背的過程中，按字母拼讀順序，死記硬背，這樣就根本不懂字母組合的規律以及用法。他們容易在這枯燥無味費時費力的學習中失去信心，背的詞匯不主動去復習就會很快遺忘，那些學過、背過的詞又變成了生詞。

二、提高高中英語詞匯有效教學的途徑

毋庸置疑，詞匯教學應該關注基本的詞義和拼寫，這是詞匯的基本元素，也是詞匯教學的基本內容。筆者在詞匯教學中發現學生在寫作中經常把“nowadays”錯寫成“nowdays”、“come true”錯寫成“come ture”，這樣的例子舉不勝數，而且每一屆學生幾乎都犯同樣的拼寫錯誤。從近幾年的高考試題分析可以看出，詞匯教學僅僅注重詞義和拼寫的識記遠遠不夠，學生更需要在理解和表達中掌握好詞匯的深度知識（包括熟詞僻意、固定搭配和詞匯派生）以及具有相應的詞匯語用能力，包括詞義分析能力和構詞分析能力等等。

第一，利用語境學習詞匯。Kruse（1979）提出語境書面詞匯教學的五點建議：一是通過單詞的前綴、后綴和詞根等單詞本身的結構內容判斷其意思。二是有些文字語篇伴有各種插圖、圖標等更為直觀的說明，對其加以觀察，有助于了解文字內容。 三是文中括號里的說明、腳注以及由that is，in other words等引導出的進一步闡述和解釋，可以作為理解詞義的線索和提示。 四是通過文中i.e，e.g.，for example等引出的例子，通過歸納、演繹等邏輯方法分析以及此類的經驗等去推斷單詞的意思。五是包括詞性、語篇的主題等其它一些方法，從宏觀上推敲詞義。

因此，我們提倡在語境中學習和運用詞匯，絕大多數詞匯是學生經過反復接觸各種語境后逐漸習得的。詞匯教學要做到詞不離句，句不離篇。教師在教授詞匯時，應為學生創設運用所學的語境，如利用圖片、上下文情景等造句、朗讀和背誦課文、利用關鍵詞復述課文、詞匯填空（包括首字母填空、詞性轉換、短語填空、短文填空、句型轉換、漢譯英等），這些都可以幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

第二，利用思維導圖記憶詞匯。思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”Tony Buzan在70年代所創，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的“思維地圖”。

詞匯記憶的思維導圖由中心詞匯和節點詞匯兩部分構成。中心詞匯是牛津高中英語教材中要求掌握的重要詞匯。節點詞匯是由中心詞匯發散聯想出的相關詞匯，多數是已學詞匯。以中心詞匯為圓點，可以依次擴展出一級節點詞匯，二級節點詞匯及多級節點詞匯，各級節點詞匯以此類推。英語詞匯導圖實際上是縱橫交織并具有較強邏輯性的詞匯網絡，一個單詞可以和多個單詞產生關聯。導圖中央一般是由一個中心詞匯或圖像構成，通過中心向外逐層發散形成節點，相關的節點通過色彩箭頭、線條等方式相連接，線條上簡要標注它們之間的聯系，體現節點的延伸性，逐層闡明詞匯間的關聯性和意義歸屬，達到幫助學習者識記詞匯的目的。詞匯導圖既可以采用圖文并茂的形式，也可以利用線條、圖形、顏色繪制簡易圖。

通過詞匯導圖識記詞匯，學生可以有步驟、有層次地對相關詞匯進行歸納，進而完成詞匯的階段性整合，這不僅有助于他們對詞匯知識點進行系統化梳理，形成較為完整的知識系統，也可以改變他們枯燥的死記硬背的詞匯記憶方式，提高他們英語學習的興趣和信心。

第三，利用課外閱讀積累詞匯。Krashen（1989）根據他的輸入假設理論提出了通過閱讀獲得大量可理解的輸入能夠有效地提高詞匯量。我們知道閱讀給我們帶來的最大好處就是鞏固詞匯，讓熟悉的詞匯更完整，讓不熟悉的詞匯變得熟悉。翻開字典，我們可以看到高頻詞的詞條和詞性特別豐富，知道一個詞的一種意思及詞性并不能說已經掌握了該詞的用法，而閱讀為進一步理解和掌握一個詞的意思和用法提供了平臺。在文章中出現一個熟悉的詞匯完全不一樣的意思時，特別容易引起讀者的注意，該詞的意思也就更有可能被習得。同時，在閱讀過程中面對全新詞匯最常用的辦法就是猜詞。對高中生來說猜詞有一定難度，因而各種猜詞技巧（如根據構詞法、上下文生詞的定義，對比關系，因果關系等來猜測詞義）要在老師的指導下多加練習，相信猜詞可以成為學生習得詞匯的重要途徑。

現在的英文報紙、雜志等英語出版物較多，學生通過大量的課外閱讀，利用上下文的語境、構詞法來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞和短語。建議學生有自己的詞匯本，摘錄在閱讀中遇到的生詞和短語，來建立自己的詞匯庫，并定期背誦復習，長期積累一定會有助于豐富學生詞匯知識。

總之，高中英語詞匯教學應該隨著高考改革深入而不斷創新，總結出高考詞匯考查和運用情況，進行更有效、更有針對性的詞匯教學。與此同時，還應最大限度地提高學生學習詞匯的興趣，使得他們能學以致用，進而形成綜合運用語言的能力，更好地滿足高考乃至自身未來發展的需要。