簡述大學英語教學思辨能力培養模式的實際構建

【摘 要】近年來隨著新課程改革的推進，大學英語教師也致力教學模式的完善、教學方法的改進，以期實現最佳的教學效果，推動英語教學活動順利進行。當下教師在進行英語教學時不僅重視學生理論知識的學習，同時也越發重視學生思辨能力的培養，以期能改變以往學生死記硬背僵化學習的問題，實現最佳教學效果，引導學生用心去思考英語學習中的各種問題，為社會培養語言表達能力強、思辨能力佳的優秀人才，而不是書本知識的復印機，便于學生能活學活用理論知識，真正理解英語學習的意義，促進學生全面發展，以便日后更好地工作和生活，為社會貢獻力量。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 教學活動 培養模式 建構

英語作為一種外來語種，它是國際指定的官方語言，21世紀被國際社會視為第一語言，被多數國家引入成為教學科目，當下英語在中國教育活動中的重要地位不言而喻，與語文、數學并稱為三大主科體系，是學生升學考試的必修科目，貫穿學生學習生涯的始終，即使學生步入大學之后非英語專業的學生仍要學習兩年英語知識，但以往教師在開展英語教學活動時多是依托教材對文章中涉及的知識點，如語法結構進行講解，學生多是被動的接受教育，忽視了學生思辨能力的培養，使多數學生成為教材的復讀機，無法真正活學活用理論知識，享受不到英語學習的樂趣，影響英語教學活動的順利進行。

一、思辨能力

思辨，哲學術語是一種思考方式，從某種意義上講，人們可以將思辨理解為層次分明、條理清晰的思考能力。像《中庸》中曾提及“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其表達的便是思辨能力，早在上個世紀六七十年代便有學者提及思辨能力，隨著時代的發展，社會的進步，思辨能力也在不斷發展和完善，近年來，由于教學活動中出現的各種新問題，教師越發重視學生思辨能力的培養，但受應試教育的影響，我國大學英語教學思辨能力的培養還存在許多不足，不僅會影響學生學習活動的正常開展，對學生日后的工作和生活也會產生不利的影響。

隨著全球化步伐的不斷深入，社會需要全面發展的優秀人才，那種只能生搬硬套書本知識的人只能被社會淘汰出局。受應試教育的影響，學生從小學階段便開始接受系統的理論教育，被動的接受教師傳授的知識點，背誦、練習、考試是學生英語學習的全部，傳統的填鴨式教學模式不僅無法激起學生的學習興趣，還在某種程度上消磨了學生的學習積極性，以至于學生無法享受到英語學習的樂趣，無法實現最佳的教學效果，課堂效率低下。在以往的教學活動中教師只重視知識點的傳授，忽視了學生思辨能力的培養，學生只是死記知識點，思維被束縛在課本中，缺乏對問題的思考和研究，遇到問題時往往不知所措，學生多數情況下學的是啞巴英語，無法真正運用英語進行交流溝通，特別是大學英語課程較少，教師也不像初中高中一樣每天追著學生學習知識點，每年只有兩次期中測評，使學生過于松懈，多數學生英語學習動力便是四六級英語考試，這樣的大氛圍和教學模式嚴重的束縛了學生的思維，不利于學生思辨能力的培養。

二、大學英語教學思辨能力培養模式的實際構建

首先，教師應該轉變教學觀念，不要將大學英語教學認為是簡單的知識傳授，當前隨著課程改革的深入，學校在開展教學活動時不僅重視學生知識點的傳授同時也重視學生學習方法的學習，利于學生日后正確開展學習活動。在以往教學活動中，教師就是權威的象征，多數情況下都是教師上面講學生下面聽，被動的接受接受知識灌輸，有時教師也會提問，但是多數學生是緊跟教師的腳步無法真正培養學生的思辨能力，老師在講解知識時也會出現錯誤，因此，教師在開展教學活動時應該鼓勵學生敢于質疑、敢于提問，教師應在課下加大與學生的溝通，拉近距離，減少隔閡，引導學生敢于發問，充分發散學生的思維，營造一個平等的課堂氛圍，以便學生能輕松地開展教學活動，實現最佳教學效果。

其次，教師應該重視理論知識與實際語言表達能力的雙重教育，學生學習英語知識，如果只是掌握理論知識，無法對其進行實際運用，那從側面講教學活動是失敗的，教師可以組織學生根據教學內容教材進行英語辯論，引導學生對于知識點進行思考，逐步鍛煉學生的思辨能力。同時教師在開展教學活動時應該重視學生思辨能力的培養，將其貫穿到整個教學活動中，加大思辨能力教學課程的開發力度。教師在講課時可以依據教材知識點搜集網上的素材，截取電影片段，組織學生對其中的知識點進行分析，這樣不僅能吸引學生的注意力，提高學習效率，還能培養學生的思辨能力。

最后，教師可以將學生的思辨能力作為成績考核的一項內容，完善評價體系，像可以小組互評、教師評價、周評和月評等，適時給予學生鼓勵，讓學生從心底重視培養思辨能力，同時教師也應該引導學生進行自我評價，建立成長檔案，記錄自己的學習經歷，不斷對其進行反思管控，讓學生切實認識到自己在學習中的不足，組織學生進行交流溝通，便于他們吸取彼此的長處完善自己的知識結構，利于學生培養思辨能力，同時也可以培養學生的團結協作意識，為日后的工作和生活奠定基礎。

總而言之，在開展大學英語教學活動時不要只重視知識點的傳授，也應重視學生思辨能力的培養，這樣才能促進學生全面發展，利于學生更好地應對時代的挑戰，加大對于該問題的研究，根據教材調整教學內容，創新教學方法，幫助學生樹立思辨意識，掙脫傳統教育的束縛，便于學生日后更好地工作和生活。

參考文獻

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