高職英語課程改革探索與實踐

【摘 要】高職院校是復合型人才培養和供給的主體，承擔著復合型人才培養的重擔。筆者作為高職院校的一名英語教師，在本文就當前高職英語教學現狀、課程教學改革的探索、課程教學改革的其他實踐經驗三個方面進行論述，希望能為讀者帶來幫助。

【關鍵詞】高職 英語 課程 改革 探索 實踐

一、當前高職英語教學現狀

1.高職院校學生情況

高職院校學生的英語水平高低不一、參差不齊。一是大部分學生在中學時成績屬于中等偏下，還有一部分學生英語基礎差，對英語課缺少興趣，有的甚至連有多少個英文字母都不能肯定地說出，個別學生對英語教師有敵對情緒。二是也有一些學生自身想學好英語，但是沒有找到適合自己的學習方法，覺得英語課程無從下手。三是還有個別學生的基礎比較扎實，對英語很感興趣，但課堂所學都偏重于大部分學生，他們的水平得不到提高，覺得學不到東西。

2.高職院校教師情況

對于教師來說，在四五十人的班級里，對不同水平、不同個性的學生用同一內容、進度、方法授課，教學質量難以提高，英語教學將陷入被動的局面。此外，高職院校中關于英語教學的學術交流較少，教師需要知識更新。

3.高職院校教學模式情況

目前，我國高職院校英語教學大多仍是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語的主觀能動性。許多學生都覺得英語課很枯燥，課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生熱情學習的火花。傳統的教學目標死板，教學形式單一教學過程是執行教案過程，學生的思維自始至終地在教師語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。教師在過去“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地、機械地接受知識。

二、高職英語課程教學改革的探索

1.實施分專業、分教材、分階段、分方向的英語教學

首先，應根據不同專業對英語職業能力的不同要求，選取不同的行業英語教材。借鑒其他高職院校的教學改革成果，例如：警察專業可以著重對問路、巡邏、報案、外事接待等外語內容進行講解；數控技術、機電一體化等專業可以要求學生著重掌握借助詞典閱讀本專業機械電器英文資料的能力；國際貿易、旅游管理等專業可以要求學生掌握外貿英語和旅游英語等專業英語；環境藝術設計、計算機專業著重要求學生掌握裝潢英語和計算機英語等職業英語……所以，高職英語課程教材的選取，要體現專業區分性。比如，警察專業選用警察英語教材，計算機專業選用計算機行業英語教材，機電一體化和數控加工技術等專業選用機電行業英語教材，鞋類和服裝設計等專業選用藝術設計行業英語教材。英語教材的選用，應從學生的英語職業能力出發，做到因材施教。其次，分階段、分方向進行英語教學。由于高職英語課程的“公共基礎”特性，在高職第一學期就進行分專業分教材的行業英語教學難度較大，所以具體改革可分為兩個階段：第一階段以職場英語為主，第二階段以行業英語為主。例如，大學英語第一學期開設以聽、說教程為主的職場英語，在教材的選用上可以不區分專業性，即統一使用新職業英語教材，側重訓練英語聽說應用能力；第二學期針對不同專業開設行業英語，形成以“基本應用能力+行業應用能力”為特色的高職實用英語綜合課程。

2.科學設計課程體系

（1）調整理論與實訓教學的比重

傳統的高職英語課程教學過分重視英語語言知識的傳授，理論教學課時所占比重較大，實訓教學課時比例小且不明顯，通常是以基礎英語能力訓練來替代學生的職業英語能力訓練。特別是對于警察類高職院校，為了突出其英語課程的“實用性”，一方面，在理論教學部分適當削減英語語言知識的比重，側重于警務英語綜合應用能力的培養，并結合學生的專業增加職場行業知識；另一方面，加大實訓教學課時比例，以學生職業能力訓練為中心，提高他們的警務英語的水平。

（2）強化英語實訓教學，引入“職場”概念

第一，以典型的工作任務設計英語實訓項目。以國際商務專業為例，首先分析國際商務專業學生今后面對的兩個主要工作崗位，即外貿接待員和業務員。對典型工作崗位下典型工作任務進行細化，同時依據課文單元主題，設計相應的實訓項目為商務接待職業能力、應聘與求職職業能力、產品營銷職業能力的訓練。

第二，以工作過程為導向，強化英語實訓教學。如機械系，第二階段開設機電英語課程，結合學生的專業與職業，英語實訓教學側重安裝說明書、技術維修和售后服務；如建工系開設的土建英語課程，英語實訓教學強調建筑風格、設計理念和房展營銷；如輕工系開設的藝術設計英語課程，英語實訓教學偏向產品設計理念、廣告語和裝潢設計。

3.優化英語課堂教學方法，實施多元教學評價

第一，整合和優化英語教學方法 。傳統的教學方法基本從知識導向出發，課堂教學以講授式和示范式教學為主。為了適應高職人才培養方案的“職教性”，現代的教學方法要從職業導向出發，大力倡導仿真商務場景模擬法和英語職業情境教學法，并引入工科領域流行的項目教學法和案例教學法以及德國職業教育流行的“引導文”教學法，根據具體單元主題和學生專業區分，多種教學法穿插使用，同時充分利用多媒體教學課件，光盤和網絡課堂等現代化手段參與課堂教學，設計典型的英語運用情境與任務，課堂教學內容不局限于課本，而要走出課本，走進職業，以學生的職業群為背景，訓練學生的英語職業能力。

第二，引入科學靈活的多元評價方式。完善和改進原有的“平時考勤+期末考試”的課程評價方式，在此基礎上嘗試“以學生為本”的考核與評價模式，做到形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試和口試相結合。英語課程考核由平時成績、理論知識考核和口語三部分按一定的比例組成。期末成績考核以筆試閉卷的形式對學生的聽、讀、寫、譯等方面的能力進行綜合性的考核，對口語能力另設專門考核。同時，根據不同職業能力和崗位需求，在考核時應考慮幾種英語技能的特點而側重有所不同、配分權重也應有所不同。例如：旅游管理、市場營銷、公關文秘類，要加大口語能力考核比例；而機電、軟件類、設計類則加大應用閱讀部分考核。其中的行業英語部分，可以讓企業參與出題，或提出因行業或企業不同，所需英語能力的考核側重點不同，而不應一概而論。

4.課后組織豐富多彩的校園英語活動

通過舉辦校園英語活動，可以在校園營造濃厚的英語交際氛圍，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化生活，讓學生在英語實踐中感受英語、應用英語、享受英語文化帶來的快樂。例如：舉辦英文歌曲大獎賽、英文演講比賽、英文詩歌朗誦會……通過開展這一系列豐富多彩的英語活動，能夠激發學生學習英語的興趣，拓寬學生視野，培養學生的創新精神和實踐能力，并為學生提供一個展示才能的舞臺。

三、高職英語課程教學的其他實踐經驗

1.高職英語課程需注重情感教學

教育是需要投入情感與經歷的，在我國高職院校英語教學中加入情感教學，其作用可以說是不可估量的，教師通過精心的設計教學情境，能夠更好地帶動學生們的學習興趣，在學習的過程中讓學生們充分的體會到英語學習的魅力所在。

第一，在備課中投入情感。無論是針對哪一章節的內容都融入到情景中去。為了達到這一要求，可以先從教師抓起，教師們應該針對不同的課程內容，進行一些多種類的備課選擇，在不同的教學內容中融入自己的審美情感，在教學的過程中本著由淺入深、具有英語訓練性質且循序漸進的原則，對學生進行教育。教師在上課時所用到的備課內容需要體現教師教學的目的，能夠合理地應用教學方法，將教學的思想感情得以更好得展現出來，將自己的教學情感更好地投入到英語教學工作中，加入了情感的備課內容，才能夠更好的去感染課堂的氛圍，教師在講課的時候也更能夠得心應手，達到觸動學生情感的目標。

第二，在講課中投入情感。一個教師教學質量的好壞在一定程度上可以取決于備課環節，但是更多地應該體現在平時上課的過程中。一個好的教師能夠將自己的感情貫穿于整個教學過程中，另外還可以在一定程度上引起學生們的共鳴，這一點在英語教學效果中起著重要因素。教師應該在教學過程中富有激情，上課時可以找一些能夠調動學生學習積極性的方法，做到在上課時自由支配感情，靈活的將自己的思想感情與英語語境融入到英語教學中，用自己的真實的誠摯的教學感悟去感染每一個學生。

2.組織豐富多彩的校園英語活動

通過舉辦校園英語活動，可以在校園營造濃厚的英語交際氛圍，營造良好的英語學習氛圍，豐富校園文化生活，讓學生在英語實踐中感受英語、應用英語、享受英語文化帶來的快樂。例如：舉辦英文歌曲大獎賽、英文演講比賽、英文詩歌朗誦會……通過開展這一系列豐富多彩的英語活動，能夠激發學生學習英語的興趣，拓寬學生視野，培養學生的創新精神和實踐能力，并為學生提供一個展示才能的舞臺。