淺談幼兒園區角活動中材料的投放與教師的指導

【摘 要】幼兒園區角活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環境中，按照自己的意愿和能力，自由選擇學習內容的一種學習活動。本文主要從區角活動中材料的投放和教師的指導兩方面進行簡單的闡述。

【關鍵詞】區域活動 自主性 引導性

區角活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區角活動對幼兒而言，它能最大限度地促進幼兒自主性和主動性。在區域活動中，他們能自由選擇、自由走動，并能按照自己的能力和速度進行活動，完成不同的學習內容，這正是幼兒充分享受自主和學會自主學習的重要體現。對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。與過去“灌輸式”的教育不同，它要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒的活動過程，及時根據幼兒的反映進行調整，使區角活動的內容和材料更好地定位幼兒的“最近發展區”，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗的提升。

區域活動中的材料就像不會說話的老師，但它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒進行各類學習活動的有效載體。心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系?？梢?，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。

一、材料的投放要有層次性

維果茨基認為學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。也就是說區角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合“最近發展區”的要求。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，要充分考慮到不同能力的幼兒及各年齡段幼兒的特點差異。如：生活區中“穿木珠”的游戲，可以發展幼兒的小肌肉和細致操作的能力，對于不同能力的幼兒，能力較強的可以選擇繩子穿珠，能力較弱的可以選擇吸管等較硬的材料；而對于不同年齡段的幼兒，小班幼兒可以選擇硬繩穿木珠，中班幼兒可以選擇軟繩穿木珠，這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會，使每位幼兒都獲得成功感。

二、材料的投放要有針對性

活動區材料的投放應該是豐富多彩的，然而豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也容易造成幼兒的分心，這只會讓幼兒拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

三、材料的投放要有趣味性

幼兒天生好奇，在材料提供上要尊重和支持幼兒自發地對材料產生興趣，使幼兒的探索處于積極主動的狀態中，在活動中配以設計新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態下進行探索、操作活動，促進幼兒觀察力、思維能力的發展，培養幼兒的動手能力。如語言區的講述創編，可以為幼兒提供背景材料，讓其自由講述，再提供些超輕黏土，讓他們捏出各種造型進行創編講述，既發展了幼兒的講述能力，又提供了幼兒的動手能力。

《幼兒園教育指導綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程?！蹦敲丛趨^域活動中，教師應該怎樣進行有效地指導呢？

首先教師應該明確自己的角色，在活動中既是觀察者又是指導者，既是組織者又是孩子的玩伴。因此教師在幼兒進行游戲的時候，要細致地觀察，觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；注意捕捉幼兒行為表現中的有意義的信息，根據需要做一定的記錄；不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質。通過幼兒在區域活動中的各項表現，從而了解幼兒的知識儲備、發展水平和實際需求。

其次，教師要多支持、引導孩子，給予孩子更多自己探索、發現的空間與機會。區域活動作為孩子的一種自主學習活動，就要充分地讓他們自己學習，通過動手操作活動材料，來鍛煉自己的各種能力，在活動中幼兒會遇到各種困難，教師要時刻關注幼兒的活動，要放手交給幼兒自己去解決，只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限，難以繼續進行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，當把幼兒引導到正確的軌道之后就該停止，不能讓幼兒對教師產生依賴感。只有把握好正確的時機，掌握好正確的方法，才能達到活動預期的效果。

最后，在區域活動中，教師還需要注意積極的評價。在評價中應以幼兒的說為主，引導幼兒評價自己是怎么玩的，再說說別人是怎么玩的。通過評價，既增加了自己的經驗又促進了交往，也讓幼兒有了成就感，增強其自信心。教師的評價還應抓住幼兒的閃光點，評價要注重活動的過程，而不是結果，為下一次活動作好鋪墊。

區域活動的開展能否發揮其重要作用，區域材料的投放和教師的指導很關鍵，教師要從幼兒的視角出發，無論環境的創設、材料的投放，還是教師的指導都要以幼兒作為主體來考慮，使區域活動適宜并促進幼兒的有效學習。