也說“動(dòng)之以情曉之以理”

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教師們不斷地轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)理念，當(dāng)下，情境教學(xué)一直受到學(xué)者們的青睞。在德育課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、開展情境教學(xué)是我們德育教學(xué)的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與熱情；體驗(yàn)情境，感知教材，理解知識(shí)；再現(xiàn)情境，深化認(rèn)知，陶冶情操三方面入手，探討了情境陶冶模式在德育課中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué) 情境陶冶模式 運(yùn)用方法

“動(dòng)之以情 曉之以理”使德育工作中常用的教育方法，如何讓這種方法運(yùn)用于德育課程的課堂教學(xué)中，筆者借鑒了情境陶冶教學(xué)模式。所謂情境陶冶模式，是指教師在教育教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教育教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教育教學(xué)模式。

那么，在德育課教學(xué)中如何運(yùn)用情境陶冶模式產(chǎn)生“動(dòng)之以情 曉之以理”的作用，把課本中的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的效果？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與熱情

創(chuàng)設(shè)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目的的要求采取各種手段，創(chuàng)設(shè)具有特定內(nèi)容的情境，并展示在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，并通過設(shè)計(jì)與情境緊密聯(lián)系的問題激發(fā)學(xué)生的思考。那么，在德育課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣呢？

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展表演活動(dòng)、小型的辯論活動(dòng)、討論活動(dòng)、演講活動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》中的“正當(dāng)防衛(wèi)”時(shí)，我根據(jù)這樣一個(gè)案例：王某與李某鬧矛盾，放學(xué)后，李某帶著幾個(gè)“哥們”在路上追打王某，在追打過程中，王某用事先準(zhǔn)備好的磚塊砸中了李某的頭部，造成了李某受傷。根據(jù)這個(gè)案例，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：王某的行為是否屬于正當(dāng)防衛(wèi)？辯論雙方圍繞著“是”與“不是”展開了唇槍舌劍。隨著辯論的不斷深入，學(xué)生對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)的理解也越來越深刻。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明白事理，明辨是非，更好地理解知識(shí)，以達(dá)到教育效果。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏塑造音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生演唱等都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材內(nèi)容在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)等，協(xié)調(diào)。比如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中的“對(duì)外開放是我國(guó)的基本國(guó)策”和“實(shí)施西部大開發(fā)”時(shí)，我就分別選取了《春天的故事》和《青藏高原》兩首歌曲，在上課時(shí)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏或歌或吟，在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的思想融入改革開放的大潮中，放飛美麗的西部，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。

情操陶冶模式的情境創(chuàng)設(shè)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師或媒體（錄音機(jī)、音響等）伴以語言對(duì)情境進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生觀察與感知情境，強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，從而激發(fā)情感，進(jìn)入到特定的情境中。如在學(xué)習(xí)“職業(yè)道德”中的“愛崗敬業(yè) 忠于職守”時(shí)，筆者把1998年抗洪錄像中的精彩片段播放給學(xué)生看，真實(shí)的場(chǎng)面，伴以飽含激情的語言描繪，把學(xué)生帶入到抗洪的危急情境中，感受抗洪的艱險(xiǎn)，在心靈深處產(chǎn)生震撼，體會(huì)解放軍戰(zhàn)士為保衛(wèi)家園、搶救人民生命財(cái)產(chǎn)不惜犧牲生命的忠于職守的偉大情操，從而深刻理解“忠于職守”的含義。

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現(xiàn)課本情境，實(shí)際上就是把課本內(nèi)容形象化。課本中的插圖，特意描繪的掛圖，書本中或教師自己收集的漫畫等，都可以用來再現(xiàn)課本情境。其中，漫畫作為一種特殊的圖畫形式，因其言簡(jiǎn)意賅，富有情趣、哲理、幽默，德育課中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用得比較普遍。比如，在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》時(shí)，課本中的漫畫往往成為筆者為導(dǎo)入新課而創(chuàng)設(shè)情境的素材。

二、體驗(yàn)情境，感知教材，理解知識(shí)

在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生通過觀察、參與，體驗(yàn)情境，品味情境中所包含的情、理、趣，并相互交流彼此的感受，從而轉(zhuǎn)向?qū)φn本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來：通過對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地理解情境中所蘊(yùn)涵的道理；結(jié)合對(duì)情境內(nèi)容的分析，加深對(duì)課本所敘述道理的理解與認(rèn)識(shí)，使抽象的道理具體化，形象化，做到情理交融，情理互促，收到“動(dòng)之以理，曉之以情”的教學(xué)效果。

三、再現(xiàn)情境，深化認(rèn)知，陶冶情操

在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師把所創(chuàng)設(shè)的情境通過重演、重播、回憶等形式，讓情境再現(xiàn)，然后又結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活中的問題或障礙，分析原因，尋找對(duì)策，從理論到實(shí)際，細(xì)心品味“境中之情，境外之音”，從而使理論知識(shí)、創(chuàng)設(shè)的情境、學(xué)生的實(shí)際三者緊密結(jié)合，相互碰撞，互相融合，以達(dá)到“動(dòng)之以理，曉之以情”的效果。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)之以行，深化學(xué)生的認(rèn)知，并把它落實(shí)到行動(dòng)中去，起到陶冶情操的作用。比如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)韌與適應(yīng)性”，我讓學(xué)生回憶《千手觀音》出臺(tái)的前前后后，結(jié)合有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁蠢咸岵桓撸陨淼娜秉c(diǎn)與錯(cuò)誤為什么老得不到改正，再聯(lián)系到他們將來在創(chuàng)業(yè)的道路上可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題與風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生感到?jīng)]有堅(jiān)韌的心理品質(zhì)，將來一事無成，從而自覺地去培養(yǎng)這種心理品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與熱情是前提、是重點(diǎn)、是關(guān)鍵；體驗(yàn)情境，感知教材，理解知識(shí)是重要環(huán)節(jié)；再現(xiàn)情境，深化認(rèn)知，陶冶情操是歸宿。我認(rèn)為，在情境陶冶模式中，通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情境，再現(xiàn)情境，讓情境在教學(xué)中感染學(xué)生，讓情境幫助學(xué)生在理解知識(shí)原理過程中與思想產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“為情所動(dòng)，為理所曉”，落實(shí)德育目標(biāo)，達(dá)到德育課的教育教學(xué)目的。