“學導式”教學法在《電子線路》教學中的應用

【摘 要】“學導式”教學法倡導在教師的指導下學生的自主學習，在電子線路中運用“學導式”教學法是一種嘗試，通過學生的自學和老師的引導來解決問題，從而學習隱藏在問題后面的理論，培養學生的自主、合作、探究能力。本文指出“學導式”教學法的特色，提出了該方法在電子線路教學中的應用過程。

【關鍵詞】電子線路 學導式教學法 應用

一、“學導式”教學法在《電子線路》教學中的應用環節

教師在教育教學的工作中，不斷追求著教學質量的提高和學生進步及全面發展。然而總有著主觀、客觀等各方面因素制約著電子專業教學質量的提高。因此，電子電工教學工作者應當尋找到最合適的教學方法并予以實施。“學導式”教學法在電子線路教學中的應用可以說是比較合適的，其應用主要突出在以下幾個環節。

第一，教師設疑、啟導環節。教師在每次課程結束后提前布置下次課的內容和教學要求，提出相關思考題，讓學生課后預習，通過參考教材、查閱資料等方式歸納總結出思考題答案。啟導環節教師可在上課前的2～3分鐘進行，主要作用是新課的導入，如在講“單級小信號放大器” 時，教師可以采用新課導入方式，教師提出：什么是放大器？放大器的作用是什么？（學生回答）然后教師引導：那放大器的內部結構是什么樣的？從而導出新課內容。又如在講“直流穩壓電源”時，在課堂教學中，教師可以結合本校電子實習室生產實際，摘取典型的故障案例，并配以圖表資料，引導學生運用所學的知識積極地思維，尋找問題的答案，由此創設問題情境，引出新課。這樣，既明確了學習目的，也激發了學生的學習興趣，喚起了求知欲。

第二，學生自學環節。首先，課后學生應根據教師提出的問題和教學要求去復習相關理論知識，查閱相關資料，同學之間相互討論，使學生成為一個探索未知知識的主題。然后，進行課上自學，在該環節中，教師首先應創設一個民主融洽的課堂教學氛圍鼓勵學生精思善問，學生的自由提問對教師也是一種考驗。教師可以每組選1——2人上臺發言，講述教學內容以及重點、難點，提出問題。第三，教師應允許學生就近討論，教師來回巡視輔導，幫助學生學會使用各種符號作標記，并重點輔導一些學困生，這樣既體現了分層施教，也是活動原理的運用。

第三，解疑環節。對于學生在自學過程中遇到的難題進行解答，可采用討論的方式進行，由學生提問，也可由老師提問，互相回答，但學生始終是討論的主體，是這節課的“主講老師”，教師只起引導的作用。同時，在討論的過程中教師巡回指導，了解每個學生的思路與個性特點，進行個別點撥，掌握學生的想法，為精講做準備。學生的提問經教師引導，由他們自己得出正確答案，或者是教師直接解疑，也會使學生產生心理上的愉悅感，能進一步強化學生的學習主動性。教師的解疑應堅持這樣的原則：概念性、知識性的問題由教師直接告知，如“什么叫整流？什么叫濾波？”等，而專業性較強的問題則應由教師引導學生回答，如“為什么整流電路可以將交流電變成直流電？” 這時要引導學生回憶二極管的特性——單向導電性，整流電路是利用二極管的單向導電性將交流電轉變成直流電的。

第四，精講環節。老師在精講前，可先由每組成員或者每組的優秀學生代表發言，進行課程框架的講解，老師發現學生中的創新，可以進行采納和表揚。不過時間不宜過長，一般3分鐘左右為宜。這使得學生學到了應掌握的知識，加深了對它們的理解和記憶。學生由于知識和能力水平的限制，不能多角度深層次地分析教材重點和難點，因此接下來教師要對教材進行精講，要求對即將講解的內容要有清晰的思路，要“精”、要“深”，主要講解本節課的重點、難點。如前面所提及的“整流電路”可以邊演示邊注意講解以下幾個問題：（1）整流電路的結構及元器件作用。（2）電路的工作原理。（3）負載上的電壓、電流計算公式及整流二極管的選擇。

在這需要指出的是，教師在課程開始之前先安排好整體課程計劃，這對每堂課的精講環節有很大幫助。

第五，演練環節。進一步加深學生對已學知識的鞏固，弄懂知識的來龍去脈，并聯系實際，嘗試電路線路技能的實際操作。這個環節包括：第一，學生復習課堂知識、答題、做作業、做練習、實踐操作以及改正錯誤；第二，對學生進行考試，不僅用書面形式進行閉卷或開卷考試，而且可以采用實踐活動、實驗操作等，來看出學生的知識掌握情況和不足之處。第三，老師側重驗收，包括檢查、批改、評價（教師總結、評定）等，因材施教進行輔導，掌握學生動態。例如在剛剛開始接觸《電子線路》時，在各章節學習之后或者在整個課本學習完成之后，可以要求學生進行實踐操作，可設計一個項目，例如模擬電路部分可讓學生設計一個穩壓電源，要求設計出電路、參數，根據參數求出電壓的變化范圍，并在實驗室用實驗驗證自己設計的電路是否正確、是否合理。數字電路部分可讓學生分別設計一個組合邏輯電路和一個時序邏輯電路，并讓同座用實驗驗證電路能否正常工作，最后再一起研討能否進一步改進電路。這樣既鞏固了學生課本上的理論知識，同時又加強了學生動手操作的能力以及分析問題、解決問題的能力，為下一階段綜合實驗奠定基礎。演練是“學導式”教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養技能、深化智能，提升探索能力和創造能力的重要環節。

二、“學導式”教學法需要注意以下問題

第一，教學內容的選擇難易要適度。作為一種培養學生自學能力和思維能力的教學方法，它較適用于教學內容比較簡單，通過學生自學和教師點撥就能掌握的章節的學習。如“直流穩壓電源”、“組合邏輯電路的分析”、“晶體三極管”等章節應用“學導式”教學法能收到良好的教學效果。

第二，學生和教師必須互相配合，做到“學自主，導助學”。作為教師本身要具有把握全局，調控整個課堂的能力，作為學生自主學習的引導者，必須能把握學生總體的學習情況，并在適當時做出調整，靈活安排課堂內容，不能限定于條條框框。

總之，在電子線路中運用“學導式”教學法，有利于創設輕松、活躍、民主的課堂氛圍，在教師與學生和諧互動的過程中，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，教給學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生通過思考、探討、實踐完成知識的建構，從而有助于培養學生自主學習電子線路的能力，自主構建電子線路的方法的能力，而這些將對于學生將來的學習工作帶來巨大幫助。