軍事職業教育基礎課教員在任務型教學中的作用

【摘 要】軍事職業教育中的基礎課旨在培養學員基本技能，在基礎課中實施任務型教學有助于通過親身體驗促進技能和知識的掌握。教員在基礎課任務型教學的實施過程中需要扮演好任務的設計者、活動的引導者和效果的評價者等幾個角色，精心營造氛圍，促進學員基礎知識學習的良性循環。

【關鍵詞】軍事職業教育 基礎課 任務型教學

軍事職業教育基礎課強調對基礎知識和基本技能的掌握，這決定了基礎課程的教學過程應重視學員對概念和知識的理解，并通過相互協作親身體驗所要掌握的技能。這要求基礎課程的教學活動需要從傳統的“以教員為主導”的模式向“以學員為中心”的任務型教學轉變，突出以任務為牽引，增強課堂互動，促進對學員能力、素質和情操的培養和提升。

任務型教學將任務置于教學焦點的中心，其基本特征是以任務為核心單位計劃，組織學習，因此，基礎課教員應在任務型教學中發揮以下幾種作用。

一、任務的設計者

任務設計是基礎課教學的核心，也是教員進行教學設計的關鍵。教員在進行任務設計時，既要統籌兼顧學員對知識點的掌握程度，又要體現任務的可操作性、真實性、開放性及層次性等。教員在設計任務時應結合課程目標、單元教學目標以及學員因素，將任務目標表述成可觀察的行為表現，使得教員容易檢驗和衡量任務目標是否達成及任務完成的質量。

任務設計的主要內容包括教學環節設計和活動設計。前者主要指選擇任務類型、設定任務目標和結果；后者主要指任務的編排、銜接或評價。教學過程中的各個任務之間應當有一定的聯系，上一個任務必須為下一個任務提供必要的支持或支撐。任務的編排應當按照由簡到繁、由易到難、由接受性任務到產出性任務、由重復性任務到創造性任務的順序逐步展開。

任務的難度應當控制在適當的范圍內。任務難度由一系列要素決定，如學員的學習經驗和生活體驗、常識、任務復雜性、完成任務對能力的要求、給學員提供的支持度和幫助力度等。為了準確把握任務設計的難度，教員需要把總目標細分成若干個小目標，并把每個小目標體現在任務的小模塊上，從而讓學員建構一個系統的、全面的知識框架。

二、活動的引導者

在軍事職業教育基礎課實施任務型教學過程中，教員應關注如何培養學員提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學員的創新精神。因此，教員需要通過所設計的任務，組織、指導學員對知識和技能進行自我構建。

首先，教員應使學員認識到某個特定的任務的意義，讓他們理解該活動對學習者本人、專業課程的學習、乃至對軍隊的價值，并引導學員超越當前的目的，了解其更深遠的意義。教員應該根據學員的具體學習目的設計任務，從真實的材料中選擇和設計為不同學習目的服務的任務，選定任務時要遵循意義優先，難度略高于學員現有水平的原則，讓學員懂得：交際中語言的意義優先于形式。

其次，教員應使學員感到自己能完成任務，幫助學員增強對自己行為的控制力，使學員學會控制和規范自己的學習行為，學會自主學習。教員還要幫助學員確定目標、尋求挑戰、認識變化、相信積極的結果。使學員不懼怕困難。充當協調員、協助人、咨詢員，在任務的執行過程中給予及時的指點、檢查、反饋、評價、建議。設計評價欄目/細目表，監控和評價學員的表現。然后促進學員社會能力的發展，使學員學會共享，懂得合作往往更有利于問題的解決。注意培養學員的歸屬感，使他們感覺到自己屬于一種團體或一種文化。同時鼓勵學員保持和發揚自己的個性和獨立性。教員要發揮自己的潛能，并接受學員的挑戰。

最后，創造任務完成的交際環境；遵循意義優先和難度水平略高于學員現有水平的原則提出交際要求；提供相關范例和語言材料；設計相關的交際話題和課堂活動；提供及時的幫助；總結語言形勢。

三、效果的評價者

當學員通過相互協作完成某項任務，教員應當提供機會讓學員展示自己的任務成果，使學員相互學習，取長補短，并從中體會收獲和成功的快樂。對學員所展示的成果，教員應當抱著欣賞的態度，從肯定的角度給予積極的評價，讓學生學會自我肯定、自我激勵、自我欣賞，從而形成基礎課學習的良性循環。用學員完成任務的情況來評價學員的學習效果。在每個教學目標都完成之后，教員必須從學習成績、動手能力、學習態度、性格特點、合作意識等方面進行綜合評價。學期結束后對學員的學習成績進行最終評析。教員可分三個等級來對學員的任務表現進行考核：首先是由教員對小組的任務完成情況進行評定；其次是由各個小組成員對本小組的貢獻情況進行互評和自評；再次是小組之間進行互評。

最后，教員綜合上述三種評定結果，確定每一名學員的期末成績。

作為任務型教學的設計者、指導者、評價者，教員還需要考慮到諸多相關因素，例如營造和諧平等的課堂氛圍、傳授合作學習的技能技巧等。任務型教學是以學員為中心的教學方式，它要求學員為完成任務而積極準備、主動交際，在交際中嘗試自我重構知識，掌握基本技能。

此外，任務型教學離不開學員之間的交際合作，很多任務是需要學員通過相互合作來完成。因而，教員向學員傳授必要的合作技能對取得良好的教學效果至關重要。在學員最初完成合作任務之前，小組合作的人員搭配、任務劃分、角色分工等，都需要教員給予必要的指導。

參考文獻

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