探討高職校計算機C語言教學模式和方法

【摘 要】隨著時代的發展，社會對高職生的要求也在改變，高職校專業課的教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質高、技能強的一線勞動者。筆者經過幾年的改革和探索，教學過程中對教學模式和方法方面進行實踐和反思，探索高職校計算機C語言的教學有效性，希望對讀者有所啟示。

【關鍵詞】高職校 計算機C語言教學 模式和方法

為進一步落實科學發展觀，堅持以生為本，深化職業教育教學改革，辦出職業教育特色，提高人才培養質量，增強職業教育對經濟和社會發展的貢獻力。以課程改革為核心的江蘇省職業教育改革正如火如荼的進行。事實上，高職校的學生多數屬于社會的弱勢群體，家庭情況普遍不好，個人全面素質不高，尚未養成良好的學習習慣，他們更需要社會的關注。而高職階段是他們走向社會的過渡階段，為他們今后的繼續學習和終身學習奠定基礎。因此，職業學校課程教學，特別是專業課改革顯得尤為重要。筆者對高職校C語言教學改革的實踐與思考進行嘗試，起到了良好的效果。那么，如何提高高職校計算機C語言的教學有效性呢？筆者認為可以采用教學模式和方法。

一、“任務驅動式”教學法

“任務驅動式”教學就是以任務為目的，以理論教學為過程，最終實現能設計任務的要求。“任務驅動式”教學的關鍵在于培養學生“可以干什么”和“如何做什么”。在教學過程中以一個或多個任務為主線來展開教學，把相關的知識點融入到任務的各個環節中去，層層推進任務。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的任務解決方法，從而達到學習知識、培養能力的目的。任務驅動式教學法的優點：一是教學實施更加符合人的認知規律。我們的任務驅動式教學法在教學實施的時候，讓學生設計一個程序模擬某個管理系統的過程，教學內容設計上是以某個管理系統（例如學生成績管理系統等）典型任務為核心，通過將任務的幾個模塊（數據錄入、修改、查詢、統計）分解成不同的學習階段、和不同的章節中。而這些案例都是學生能夠直接感受到的東西，因此學生能夠很快理解教學內容；二是教學實施更加注重操作能力和實際解決問題的能力?，F在很多企業招聘人才都需要有操作經驗、有工作經驗的人才。因此培養有操作能力和實際解決能力符合企業的需求。

二、“理實一體化式”教學法

“理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。它旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。C語言教學中，采用“理實一體化”可以最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地提高學生的學習效果。

三、分組教學法

由于高職學生自主學習能力、自控能力沒有大學生強，所以高職學生很容易失去上機興趣，也就達不到上機實踐的目的。為此，教師可適當轉變上機實踐的形式：以小組形式上機實踐。上機前分配給每個學習小組不同的學習任務。組長負責分工.讓本組學生利用課余時間去思考、查詢收集資料，上機時各組分別完成相應任務。然后相互演示成果，分析優劣利弊，再互換任務，最后討論編程體會，取長補短。在此過程中教師適當指導，主要過程可由學生自行解決，讓學生在切磋的過程中自主學習并且培養團結合作的精神。

四、啟發式教學法

啟發式教學法是指教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律，由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導學生獨立思考解決問題的的教學方法。這種教學方法強調教師的主導作用，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，正確的理解、系統的掌握所學的知識。針對C語言概念多，語法繁的現狀，采用問題啟發式教學可以將難理解、難記憶的概念和規則變成一系列時而醒目、時而深奧的問題呈現在課堂教學中，這樣就能把學生的注意力集中起來，學習積極性調動起來，達到師生互動的效果，教師自問自答為主，有問有答，互問互答，改變單調死板、照本宣科的牧師講法。這種啟發式、討論式、交流式的教法，不僅改變原來的灌輸式，而且增強了學生自主學習的能力。在C語言教學中，采用啟發式教學法，教師能夠突出重點，分散難點，抓住關鍵，是很受學生歡迎的教學方法。這種教學方法再輔助以演示、討論，會使課堂生動活潑，取得良好的教學效果。

五、試錯式教學法

美國心理學家桑代克曾經做過“餓貓開迷籠”的經典實驗：實驗中的小貓通過不斷嘗試，犯錯，最終學會了開啟籠門，獲得食物。后來，桑代克又把這一研究結果運用于人類學習方面，并在這個基礎上提出了一種新的學習理論：試錯學習說?！板e誤”教學法正是基于桑代克的這一學習理論建立起來的。根據他的實驗結果，桑代克認為學習是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。因此，在課堂教學中適時合理地設置“錯誤”，激發學生強烈的求知欲，促使學生通過不斷地嘗試“錯誤”，比較、探究出識錯治錯的策略，的確能夠達到事半功倍的教學效果，這就是試錯式教學法。試錯式教學法打破了傳統教學方法單一的局面，給教學提供了全新的思路和角度。在教學中教師從學生的心智狀態出發，抓住學生的原有知識和新授知識的矛盾及知識能力不足產生的障礙，并以此“設錯”，從而引發學生的認知沖突，促使學生主動發現并積極探究“錯誤”的成因，變苦學為樂學。

參考文獻

[1]陳琳：編程語言基礎——C語言學（第3版），高等教育出版社，2012.

[2]陳靜 楊靜 鄭世玨：高級語言程序設計與應用研究教程，清華大學出版社，2008.