“實踐導向法”在中職電子教學中的作用及應用

“實踐導向法”在中職電子教學中的作用及應用

朱連勇 江蘇省南京江寧中等專業學校

【摘 要】根據當前中職教育的基本屬性和技術型人才培養的特殊要求以及社會的需求，筆者結合多年電子專業課堂教學實踐，就如何有效運用教學手段、圍繞培養能力為主線來組織課堂教學作了理性分析和探討，提出“實踐導向”的課堂教學模式是中職教師現場操作指導策略、學習者獨立實踐和自我反思策略的重要模式的課堂電子專業教學理念。

【關鍵詞】電子教學 實踐導向法 作用及應用

所謂“實踐導向”，即課程內容以實踐知識為主體，組織形式以實踐任務為中心，采用建構模式展開課程內容的教學，以實踐過程為課程學習的主要形式，在實踐情境中實施課程任務。在電子類專業課程教學時，教師應采取趣味性電子制作實踐進行教學，以培養學生學習的興趣。在培養、激發了興趣、好奇心后，再在學生實踐制作過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的趣味性操作實踐中。如教師根據具體趣味電路在適當的時機滲透必要的基礎理論教學，使學生在興趣中接受與鞏固基礎理論知識，然后引導他們反過來用理論去指導、解釋實踐現象，形成“實踐——理論——實踐”的教學模式，即“實踐導向”教學模式，它是理論聯系實際教學的深化和“學以致用”思想的體現。

一、“實踐導向法”在電子教學中的作用

第一，實現了學習觀念的轉變，提高教學的有效知識量。在教學過程中，通過“自主動手→提出問題→解決問題→探索新知識”的模式，學生都帶著問題積極主動地參與，由被動接受知識改變為主動接受知識，由“學會”轉變“會學”，由“依賴學習”轉變為“自主學習”，由“知識型”向“智力——能力型”轉變，先做后學、先會后學、先學后教，學生主要通過問題解決的方式來掌握教學內容。通過提高學生自主獲取知識的能力，提高課堂教學的有效知識量，學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識。

第二，激發了學生的學習興趣。實驗實踐內容和教學方法的改革，改變了傳統的死記硬背、滿堂灌的教學方法，改變了應試操作、驗證性實驗、單項訓練的技能訓練。加強了綜合性、實用性和趣味性，提高了學生實踐動手的興趣，并把在實踐中學到的知識主動應用到實際中去。同時，采取這種教法改革使課堂教學成為歡樂的認識活動，激發了學生的好奇心，使學生在不知不覺中進入新的知識領域，使學生對本來比較枯燥的課本知識產生積極的學習興趣和自主學習的習慣。學生由“要我做”轉變為“我要做”，“要我學”轉變為“我要學”，由強迫學生學習改變為學生渴望學習的趨勢。

第三，提高了學生的實踐動手能力。中等職業學校的教育教學宗旨是要培養實用型、技能型的人才，應重視學生專業素質和實際技能的培養。而在“實踐導向法”教學中，做到精講多動手，放手讓學生獨立設計線路板，獨立完成制作，獨立探索實際的應用，大膽地動起手來，經過親身試驗、體會技能操作過程與技巧。在學生遇到困難時，教師才加以指導，特別是指導學生開展較復雜、實用、綜合性的設計與制作，更能提高學生的綜合實踐動手能力。這既培養了學生獨立工作能力，大大增強了以后上崗的競爭能力，也為今后的工作打下良好的基礎。

第四，培養了學生的探索求知精神。在實踐教學過程中，通過提出問題、出現問題、發現問題到解決問題，注重問題的探索，提高了學生獨立分析和解決問題的能力。如把一個拍手亮方便夜燈改成拍手啟動電動機等，從中無形地培養了學生積極的創新精神和創新能力，培養了學生積極思考、勇于探索求知的精神。往往會出現上課結束以后，學生還會在繼續研究和探討上課內容，對自己所做的電子制作進行改進與探索其應用等。教學事實說明，在中等職業學校電子類專業中推廣“實踐導向”教學模式，是行之有效的，并且具有持久的生命力。

二、“實踐導向法”在電子教學中的具體應用

“實踐導向法”在實施的過程，首先尋求激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學活動；二要指明學生所學的內容和所要達到的目標，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是要采用易于學生理解的方式。在教學過程中，學生是學習過程的主體和中心，是學習的主角，教師起著啟發、幫助和引導的作用。教師應把精力放在“導”上，設計“先做后學”“先會后學”“先學后教”的良性循環過程。

第一，準備階段（設計項目、設計問題）。教師首先要研究教材內容（以《電子技術基礎》為例），考慮怎樣才能更有效地引入到新知識的學習以使得學生真正吸收新知識。根據教學所涉及的知識，查閱資料，找出一些與教材內容相關聯的趣味電子小制作實驗，經過分析、試驗、調試成功。如振蕩器電路是學生較難理解的內容，而將其設置在閃光雙音電子門鈴、光控閃爍路標燈、節日彩燈控制器、發出警笛聲的裝置等趣味小制作中，因為它們都是利用三極管振蕩電路完成的；又如在門電路中，提供聲光控觸摸開關燈、簡易音樂試響器等制作。在每一個項目中，提供電路的功能、原理圖、工作原理、安裝說明、注意事項等。另外，教師要根據實際情況，設置與教學內容相關的問題，多問為什么會這樣或那樣，讓學生從始至終都帶著問題去學習，然后，讓學生根據愛好及用途自愿選擇若干個項目自覺自主地去學習，這一步至關重要。

第二，項目完成階段（學生動手，教師指導）。由學生個人購買實驗元件或由學校統一配備，學生根據自選項目的原理圖獨立設計印刷線路板，參照線路圖或裝配說明獨立完成整個制作及調試過程。學生在自己動手操作的過程中會發現很多問題，如為什么會成功，為什么能實現這樣的功能，改變參數后出現什么情況，為什么不成功，問題出在何處等一系列問題。在此過程中，教師要適當給以指導，幫助學生解決一些問題，增強他們的信心，提高動手操作的能力。

第三，教學實現階段（解決問題）。學生都帶著老師提出的問題及在實踐中遇到的相關問題進入課堂，克服課堂學習的盲目性，使學生積極主動地參與課堂教學的全過程。在老師講到相關的內容時，學生會特別認真聽，以求解開心中的疑難問題，很快明白實踐中的原理及存在問題的可能性，很容易吸收教學內容，一點就明，這既提高了學生學習的主動性，又提高了課堂教學的有效知識量。

第四，課后鞏固階段（探索新知識）。教師要引導學生在所學知識及原來制作的基礎上，對電路進行研究，進一步改進其功能及效果。發揮想象力，應用到其它方面，以探索新的知識，培養學生的積極思考，勇于探索的精神。

總之，要達到中等職校教育的人才培養目標，滿足社會和企業對高級技能人才的需要，職業教育亟待改革。而職業教育教學改革是一個系統工程，其中課程體系的改革是改革的重點和難點，但要取得改革成效，需要多方面的支持和協調，特別是需要教師在微觀教學各環節進行改革的實踐。

參考文獻

[1]徐國慶《實踐導向職業教育課程研究》[M] .華東師范大學，2004

[2]杜惠潔《德國教學設計的理論與實踐研究》[D].華東師大，2006