淺議打造小學數學高效課堂之我見

【摘 要】隨著新課程標準的不斷推進，小學各學科在課堂教學方面也越來越注重教學效率的提升，數學是小學的基礎課程，如何實現小學數學高效課堂成為眾多教師研究的課題。

【關鍵詞】小學數學 高效課堂 有效性

在新課改的背景下，小學數學教學也取得了前所未有的發展，課堂更加的開放和多元，傳統教學模式的改革和轉型勢在必行。面對這一新的形勢，高效數學課堂的發展也逐漸被提上日程。那么在教學中該如何發展好高效的數學課堂，促進學生的學習和發展呢？下面筆者將進行深入的論述。

一、改變對待學生的方式，認真傾聽學生的想法

學生具有無窮的想象力和創造力，但是他們的這種能力往往被教師扼殺了，很多教師在講課時不允許學生提出不同想法，等講課結束之后才允許學生發言，但是往往學生已經忘記了自己的問題或者已經沒有勇氣提出來了。這種教學的模式導致師生之間的關系很差，學生的問題不能得到及時解決，導致教學的效率也很低，因此，在教學過程中教師要改變對待學生的方式，認真傾聽學生的想法和問題并及時糾正學生的錯誤思想，這樣教學的效率才能提升。舉例而言，在進行“分類”的教學時，教師往往會采取讓學生對現有的物品進行分類，例如，鉛筆、小刀、橡皮屬于文具類，語文課本、數學課本屬于書類等等，但是有的學生并不贊同教師的分類規則，有的學生會說我的語文課本、筆記本都屬于語文類，我習慣把它們都放在一起方便拿的時候一起拿出來。教師在課堂上應該鼓勵學生提出自己的想法，當學生能夠根據教學內容提出自己的想法時，這才說明他們真的領悟到了知識，教學才有效果。

二、注重小學數學高效課堂教學的建設，培養學生的學習積極性

構建小學數學高效課堂絕非一蹴而就的，它需要教師不斷地探索自身的教學，結合小學生知識學習的特點，學會從學生已有的知識出發，盡可能的創設一些與學生生活有關的教學場景供學生學習和思考，使數學知識直觀化，這樣學生在學習的時候，也能從多個角度感受知識學習的趣味性，更好的融入到教學中。比如說，在學習《元、角、分》的時候，有一個主題探究活動為“小小商店”教師在課堂上就可以模仿實際生活中的商店形式，安排學生分別擔任顧客和售貨員的角色，模擬生活具體情境進行消費，這樣學生在學習的過程中，通過自己動手參與到了教學中，也有助于他們學習積極性的培養，高效數學課堂得以構建。

三、注重小學數學高效課堂教學的實際應用，豐富學生的認知

知識來源于生活，并終將為生活服務，小學數學中也有許多知識與人們的日常生活息息相關，并為人們的生活提供必要的幫助。比如說，測量知識、重量知識、時間知識等，這些都是在生活中人們極為常見的一些事物，但是也都離不開數學知識的計算等方面的運用。教師在教學數學知識的時候，也要學會運用發展的眼光來看待這些知識，將其與實際生活中的問題聯系起來，豐富學生的認知。例如，在學習了《千克在與克》的知識時，教師可以開展“小小水果販”的主題活動，讓學生嘗試去水果攤幫攤主賣水果，了解“千克與克”的相關知識在人們的日常生活中的具體運用，拉近知識與生活的距離，讓學生能夠在實踐探究活動中感受知識學習的樂趣，創設更為高效的數學課堂滿足學生的學習和發展需要。

四、小組合作學習，共同探究

所謂小組合作學習指的是在教學中教師不是直接把問題的答案或者知識點告訴學生而是讓學生之間相互討論、探究，從而完成教學的任務，它既與新課程標準要求的鍛煉學生的思維能力相符合，同時也有效避免了學生自主學習過程中遇到問題無法解決的情況。舉例而言，在進行“認識圖形”的教學時，如果教師一味地告訴學生這是長方形，那個是正方形，那么教學的效率并不能得到提升，但是如果讓學生獨立探究，可能由于教具的不足、學生的自律能力不足而導致教學無法正常進行，但是如果教師讓五六個學生成立一個探究小組，一起來對知識進行探究，首先器具不夠的問題就可以解決了，一個小組內的同學可以共用一套實驗器材，其次學生在遇到問題（例如正方形與長方形究竟有什么相似之處和區別）時，都可以與小組內的同學及時進行討論解決，學生通過自己的努力完成知識的學習同時遇到的問題又能及時得到解決，那么教學的效率自然也就能夠得到提升了。因此，在小學數學教學過程中，教師可以利用小組合作的模式來保證教學的有效性。

五、有效評價，重點引導

評價是教學過程中師生互動的有效方式之一，那么如何通過有效的評價來提升課堂的效率呢？首先教師在評價時要重點對學生進行引導，不能因為學生沒有回答正確問題而批評學生，例如教師詢問學生5+6等于幾時，有的學生可能由于一時沒有計算出來而回答錯誤，如果教師直接批評學生“你怎么那么笨呢？這么簡單的問題都算不出來”，那么學生的信心一定會遭到打擊，如果教師對學生進行這樣引導“你再算一下，老師的答案跟你的不一樣呢，咱們都再算算看看誰的對好不好？”，那么學生才更愿意進一步學習、探究，教學的有效性才能得到保證；其次，教師可以采取多元化的評價形式，在對學生評價時不僅僅考慮學生的數學成績，也要綜合學生的平時表現，找出學生現階段學習中存在的問題并及時引導學生解決，這樣教學的效率才能提升。因此，要想保證小學數學教學的有效性，教師要對學生進行有效評價、重點引導。

總之，在小學數學教學過程中，發展高效數學課堂絕非是一朝一夕就能夠做好的事情，它既需要教師在教學的時候不斷地總結自己的工作經驗進行教學反思，探索適合學生學習的新型教學方法，也需要學生積極的配合教師的教學，主動參與到教學中去，大膽的表達自己的觀點，學習知識。

參考文獻

[1]蒙秉杰.小學數學構建情景教學的對策研究[J].現代閱讀（教育版），2011（03）.

[2]黃運梅.新課程數學教學要凸現人文精神[J].現代閱讀（教育版），2009（03）.