淺談創新小學數學教學方法激發小學生學習興趣

【摘 要】學生的學習興趣在任何學科的教學中都十分重要，只有學生對于學科學習充滿興趣，教學活動才能順利開展并保證質量。在小學數學教學中，教師更要針對小學生的年齡特點和身心發展規律來激發他們的學習興趣。筆者根據多年的教學經驗，試對激發小學生學習興趣的教育方法進行歸納、總結，以期為廣大小學數學教學工作者提供一定的經驗參考。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 學習興趣

小學數學教學活動中，教師仍然采用傳統的講授教學方法，學生對于這種參與度較低且枯燥的教學活動產生了厭倦，因此，小學數學課堂存在著學生學習興趣低，課堂氣氛不活躍的問題。新課程改革在不斷深化，對小學數學教學也提出了更高的要求，要求小學數學教師為改變課堂教學現狀積極采取措施，不斷改革教學模式，創新教學方法，積極培養學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，進而激發小學生的數學學習興趣。

一、運用信息技術打造高校課堂

1.利用網絡加強教師與家長的聯系，創建第二課堂

教師在教學中應當充分重視家長的作用，加強與家長之間的溝通聯系。教師可以利用信息技術與家長及時交流學生的學習問題，以便明確家長的指導方向，使第二課堂在學生家中順利開展，例如，“角”相關知識教學中，教師就可以讓學生自主在家中尋找有角的物品，教師與家長提前溝通，讓家長在學生尋找物品的過程中予以幫助和指導。學生對于正確的物品的尋找，可促進第二天的教學工作的順利開展。

2.運用信息化技術促進教學生活化

從心理學角度來說，教師的教學內容與學生實際生活接近度越高，學生對于學習內容的積極性和接納度就越高。將抽象的數學知識與生活原型相對應，即教師對于能在教學活動中被應用的生活素材的尋找。例如，小學數學教學中，教師在進行“按比例分配”教學內容的教學時，可以就學生生活中常見的紅綠燈問題進行微視頻的制作，展示學校附近十字路口的車流量情況，引導學生思考紅綠燈的最佳設置方案。經過討論，學生可以推出結論：根據十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設置時間加長。在對“按比例分配問題”有一個基本了解之后，教師就可以進行具體教學，這種從生活中挖掘教學素材的方法可以使學生的學習積極性得到提升，主動去發現問題，解決問題，增加了課堂教學的活力。

3.利用多媒體技術將抽象知識具體化

數學課程雖然是一門基礎課程，但是教學內容多為復雜的運算、大量的定理公式，對于學生來說十分枯燥乏味。而傳統的教學方法具有單一的教師講授的特點，更加劇了數學教學的枯燥性。而多媒體技術使數學教學過程呈現出不同程度的聲音、畫面、色彩且操作過程較為簡單，符合小學生的年齡階段的教學要求，利于教師的學習利用。這一技術的應用改變了傳統數學教學死板化的缺點，激發了學生學習興趣，提高了學生學習熱情。例如，在教授乘法分配律的過程中，教師如果僅以語言對乘法分配律的分配原理進行敘述，小學生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識。教師可以通過一個買水果小游戲Flash的播放，將學生的注意力引到蘋果和梨的數量和價錢的計算上。學生們在這時候，通常會采用已經學過的計算方法，將計算的各個部分進行疊加算出總量，教師就可以在這時候帶入乘法分配律公式進行計算，并公布結果，潛移默化的加深學生對于乘法分配律的記憶。

二、注重和諧的師生關系的構建

受傳統教學模式的影響，學生對于教師存在一種“懼怕”心理，這就使得學生在產生質疑時往往畏手畏腳，不敢大膽提出來。教師應當打破這種學生對于教師的刻板印象，積極與學生溝通，對學生的提問予以合理的鼓勵，對于敢于積極提出想法和問題的學生予以表揚。例如，在具有多種解答方法的習題練習中，有的學生會提出自己的不同解題方法，有時候不一定正確，教師在這種情況下，應對學生進行無條件鼓勵。教師與學生的互動加強、對學生的學習的肯定都是促進師生關系和諧發展的重要舉措。

三、重視學生課堂主體地位，培養學生學習主動性

在素質教育不斷發展和深化的過程中，小學數學教學更加重視對學生學習主體地位的突出，教師則以對學生的引導為主，增加他們自主探究的課堂時間。教師在數學教學過程中要使學生認識到自身在學習中的主體作用，培養他們的自主探究意識，不斷提高課堂學習質量。除了對學生自主意識的培養之外，教師還應該關注學生的個體差異性，在對他們已有知識結構和現有學習能力把握的前提下，因材施教，使每位學生都能在教師的幫助下獲得進步。教師一定要打破傳統教學觀念的禁錮，積極轉變教學思路。例如，在進行“多邊形面積計算”的知識教學中，教師應當利用實物展示和多媒體輔助的方法，讓學生認識生活中的多邊形實體，然后教師可以讓學生們分組研究討論，在對學生的討論結果進行評論、修改直至完成公式推導。要在這個過程中，也要注意鍛煉學生的知識遷移能力，如通過正方形面積計算公式讓學生進一步推導出三角形的計算公式，教師在此過程只為學生提供必要的線索和幫助。

四、合理利用學生的好奇心理

好奇心理是學生進行有效學習的重要內在驅動力之一，教師在小學數學教學中應當積極、合理地利用小學生的好奇心，鼓勵他們對于數學問題的主動探索和積極提問。例如，問“能被3整除的數存在那些規律？”，學生們通常回答6、9、12等數字，以此類推，這時候教師就可以在黑板上列出一些較大的數字，如342、504、891等，讓學生進行判斷并驗證結果，激發學生的好奇心，促使學生主動探索。

參考文獻

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