小學語文閱讀教學的審美建構

【摘 要】在語文教學中，閱讀教學是主要的部分，而增強學生對優秀文化的感知，培養學生的審美情趣是非常重要的。目前我們的語文閱讀教學中并沒有構建起完備的審美架構，更多是對閱讀技巧的側重講解。因此，本文主要就審美構建在閱讀教學中的特點以及教學方式進行研究。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美建構

一、審美建構的特性和方法

審美是具有主觀能動性和客觀選擇性的，對于不同的人，審美的角度不同，對美的認知和理解也不同。結合自己的體驗和情感來定義的美是主觀能動的，對于一片文章的閱讀，其內涵有很多，但中心內涵仍是有限的，主觀的選擇的內涵對于不同的讀者有不同的偏差，而差別的部分則是客觀選擇的內涵。審美是具有形象化與情感化的，是一種抽象的思想，對于同樣描述悲傷的文字，有人閱讀后潸然淚下，有人閱讀后只是淡淡的憂傷，有人也可能完全沒有感覺，這都是由于認知偏差導致的。那么當作者做出生動形象的描述時，可以使大部分讀者身臨其境。因此可見審美特性在各方面都有表現，培養學生的審美可以讓學生對事物產生更深層的認識，而非流于表象。

在小學語文教學中，閱讀是學生與文化接觸的直接方式。而優秀的審美建構是學生在閱讀文章過程中可以發現美、感受美，進而形成自己的對品味和鑒賞事物的世界觀和價值觀。對于小學生而言，對待社會以及事物的看法是模糊的。在教育的過程中，教師會幫助學生、引領學生擁有正確的是非觀和高尚的情操。審美建構是其中必不可少的一環，能夠讓學生在人文的氛圍中感受美好、感受幸福，進而實現教育的最終目的：擁有健全的人格和享受幸福的能力。

二、閱讀中審美構建的教學特點

在小學語文閱讀教學中，重要的是培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中發現美、感悟美、享受美。這種美可以是自然山水的美，是社會人文的美，是典雅藝術的美，也可以是尖端科技的美。在閱讀教學中，對審美的建構則是幫助并引領學生從被動的接受美到主動的發現美。

1.適當搭建閱讀情境

在閱讀教學的過程中，學生要想充分的理解閱讀理解中所要表達的含義，就必須對閱讀中搭建的閱讀情景有一個正確的認識。而對于小學生而言，其想象能力很大，卻對一些事情認知很模糊，常常想象的方向雜亂無章。比如在課文《鯨》中，如果沒有合適的插圖，許多學生并不能分辨鯨和海豚。這時如果配以照片、圖案或動畫來播放，可以使得學生認識到鯨魚的美，也讓學生可以更加直觀感受到鯨魚的一些相關知識。

在小學語文閱讀中，一般會具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韻美的特點，課文朗讀起來朗朗上口，其中蘊含的意境又很具有教育意義。教師在語文教學中，應該通過有感情的朗讀，引領學生進入相應情境，并正確的把邏輯重點、語音語調、節奏快慢表現出來。例如在課文《梅雨潭》中，教師可通過先通過朗聲閱讀來引導學生，使之身臨其境。“梅雨潭，景色迷人，宛若仙境，素有‘仙巖’之稱。”再通過觀察插圖，去感受其中的景色美，例如亭子的險峻、譚中的幽綠、瀑布的壯闊等等，將學生帶入其中后，再激發學生們熱愛祖國大好河山的感情，由衷的愛國愛自然，而非硬生生的插入思想教育。

2.提高教師審美素質

教師對學生的影響是巨大的，學生在于教師相處過程中，會直接感受到教師的素質和修養。教師的言行舉止更是對學生有潛移默化的作用。那么在激發并培養學生的審美情趣時，教師更應該注意自身的審美素質。教師可以通過很多方式來提高自身的審美素質，平時注意多積累審美知識，掌握審美理論，閱讀相應的美學書籍，對生活中的美可以敏感的發現并有所悟。再加上教師可以對教學設計、教學結構和教學氣氛的調度有良好的掌握和駕馭，這樣才能發揮好語文閱讀教學，達到教學相長的效果。教師可以通過自身的閱歷和對美好的事物感情表達來傳播美。對于思想深入的感情以及深層次的認知，更是需要教師的點撥，學生才能領悟。故而提高教師的審美素質是必要的也是十分重要的。

3.引領學生創造美

在教師引領學生發現美后，也應該讓學生自己創造美，這種創造美的過程，并非指學生也能夠馬上寫出和作者一樣的優美的文字或者深刻的感悟，而是可以暢談讀后心中所想，可以有感情的朗讀課文，可以主動的去選擇閱讀更多書籍，讓學生自己的文學素養得到提升。并在閱讀的過程中能夠漸漸自己發現美，增加對閱讀中蘊含的情感的感受，并在此過程中提高自己的寫作能力與閱讀能力。學生們的想象力豐富，教師不應將學生的想象力禁錮，而是鼓勵學生們有自己的想法和想象，同時也應正確引導學生們的思想，讓學生擁有健全的人格和對事物正確的認知。

我國的語文教學是非常重要的，教育界尤其是對學生的審美以及人文素質的提高，都有著較高的期望。在小學這一對事物產生認知的關鍵時期，讓學生擁有正確的審美觀念，對學生未來的學習和發展擁有重要作用。因此，在小學語文閱讀教學中，審美的建構是必不可少的，不僅讓學生能夠快樂的閱讀美，更是讓學生們在學到應學的知識，感受到文字自身的美妙和文章蘊含的美妙。

參考文獻

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