如何組織高效的文言文預習

【摘 要】高效的課前預習是取得良好課堂教學效果的重要基礎。而相對于現代文學作品，文言文的預習，如果沒有教師的恰當得法的指導，學生自己往往是盲目、機械而又低效的。筆者在長期的教學實踐中總結了一些個人覺得比較有效的預習指導方法，比如，高效運用工具書；提前布置或簡單有趣或提綱挈領或的問題，抑或比較容易完成的練習任務，還有允許并鼓勵學生大膽質疑等，在此與廣大教學同仁分享。

【關鍵詞】文言文教學 課前預習 方法指導

文言教學是語文教學中的重頭戲，必修課本中四個單元有兩個單元是古代詩文，再加上近年來，國家更加重視傳統文化教育，文言教學在語文教學中的重要性也更加突出。但在教學實踐中，文言教學最后的成效和教師的付出卻相去甚遠。個人覺得我們平時都非常重視課堂教學和課后練習，但往往忽視了組織高效的課前預習這個環節。

葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，即真正掌握語文這一工具學科。而預習正是求知過程的一個良好的開端，面對一篇新鮮生疏的課文，產生求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地研讀課文。而且預習有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；有利于培養學生自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。

在老師看來，預習有如此眾多的好處，但學生對課前預習認識不夠，他們往往認為預習課文只是老師布置作業的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。如果學生預習不充分，課堂上老師就不得不根據學情將時間與精力花在文句的疏通上，那么之前的教學思路就會被逼中斷，更談不上“文”的終極目標的實現。下面我談談在文言文教學中如何指導學生預習的一些簡單的方法。

首先，我要求學生在預習中做到心到、眼到、口到、手到，邊讀書邊思考邊做記號，要求學生做到“不動筆墨不讀書”。雖然要讓學生養成閱讀時自覺做記號的習慣不是一朝一夕的事，但教師長期的嚴格要求是習慣養成的重要因素。我現在每講一篇文言文之前都讓學生堅持著這樣去做。當然要求學生在閱讀時做記號，必須教給他們做記號的方法。讓學生知道讀書時，該在哪些地方做記號，常用哪些記號。最好的結果是，學生最終有一套自己的筆記方法和符號。

其次分以下幾個步驟進行：

一、初讀課文

初讀課文是指學生借助課后注釋及工具書讀準生字、疑難字字音，弄懂多音字在文中的準確讀音及其原因。總體來說，做到簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。我要求學生要有三種基本的語文工具書：《現代漢語詞典》、《古代漢語常用字字典》、《成語字典》。這是學習語文必不可少的資料，尤其是自學與預習。

這一步要解決的是最基本的讀通字句的問題。流暢的朗讀是學懂一篇文言文的起點，也是基礎。

二、通讀課文

通讀課文要求學生在能流暢朗讀課文后，還能勾劃出無課后注釋，借助注釋也不能理解的詞句，并注明疑惑所在。高中課本選編的都是經典文本，沒有太難的文法，即使是生僻字也都 有較為詳盡的注釋，都屬于教學大綱中所說的簡易的文言文。如果學生能認真讀注釋，一般不會有存在完全不懂的詞句。

另外，教師有必要提前布置一到兩個文中重點的實詞或虛詞，作為預習作業讓學習查閱工具書并做筆記。比如《孔雀東南飛》一文我讓學生查“相”字的意思和用法，并在文中找出所有用來“相”字的句子，并解釋。而《張衡傳》一文，我提前布置讓學生查“特”和“獨”二字并作比較，體會其不同。

三、熟讀課文

熟讀課文即反復誦讀，主要目的是把握基本情感和培養文言語感。雖然在我們看來，早讀時學生在大聲反復的“誦讀”課文，但如果沒有前面初讀和通讀的準備，那種背誦往往是十分低效的，甚至是做“無用功”。而做好前兩個閱讀步驟，學生會對文章的大致意思與內容有較為全面和到位的了解，這時再通過多次反復的誦讀來加強印象與理解會有較好的效果。古人云“書讀百遍，其意自現”就是這個意思。

四、細讀課文

有些篇幅較長，內容豐富，涵義深刻的文章需要根據學習的重點與難點，結合課后練習題進行詳細閱讀課文。所以為了做到預習中詳略得當，重點突出，教師有必要提前布置有針對性的題目。但是要注意布置內容不宜過多，一則最好，因為要給正式的課堂留有余地，更重要的是要給學生的好奇心留有余地。比如我教授《庖丁解牛》一文時布置的預習任務是“請用你談談對廚師丁的印象”。因為此文一個重要的學習目標是把握庖丁的形象，并由形象而體悟莊子關于“養生”的道理。那么讓學生在預習的時先體會人物形象是很有必要的。

五、大膽質疑

預習的最好效果不是學生通過預習掌握了“全部內容”（這是不可能的），而是產生了新的疑問。在掌握了一些力所能及的知識之后，學生還想知道些什么，所以新的疑問是“繼續”的前提和理由，也是預習的最終目的所在。

“在正式上課之前，必須就本文向老師提出至少一個問題。”這是我對學生的要求。問題不拘，可以是詞句內容，背景資料，可以是文章的相關評論，甚至可是道聽途說的作者的奇聞軼事，只要是和文章相關的，學生想知道的。比如，我班上的學生在預習完《祭十二郎文》之后，就問我“老師，我想知道，韓愈的兒子，和十二郎的兒子都長大成人了嗎？”。這一點備課時還真沒想到，于是約定課后一起查閱資料。當時追問他為什么想知道這個問題，他回答說“韓愈在文章中反復說，天意難測，他們的孩子都小不知道能不能長大成人，連我也擔心起來。”這說明學生自然的進入了文章的情感世界，也正是預習的效果。

對于學生的提問與質疑，在正式的課堂上可以就教學重點和設計思路，視課堂時間及氣氛靈活處理。